袁志银

【摘要】  从现实情况来看，大部分初中生的社区实践活动参与存在着渠道少、低参与、形式化的特点。而社区实践活动符合新课改“实践育人”的新理念，强调活动育人，突出学生的体验与参与，有助于学生综合能力的提升。本研究着力于将社区实践活动课程化，以社区实践为载体，从而达到提升初中生公共参与核心素养的目的。

【关键词】  公共参与核心素养 社区实践活动 实践育人

【中图分类号】  G635.5            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）13-145-01

引言

中学生公共参与核心素养的培育重点强调让学生亲自参与到社会实践活动中去，引导学生自觉树立社会责任感和担当意识，认识到自己对于社会建设和发展所负担的责任与义务。但在现实生活中，初中生公共参与的自觉性仍然欠缺，并且因其公共参与知识储备不够，实践的机会较少，从而导致其公共参与能力不足。

一、社区实践对培养公共参与核心素养的优势

1.凸显新课改背景下“实践育人”新理念

新一轮课程改革的培养目标强调，要使学生具有初步的创新精神、实践能力，具有社会责任感，努力为人民服务。要培养学生的实践能力，就必须要让学生亲自参与到社会实践活动中去，社区则为培养学生的实践能力提供了良好的教育平台。社区实践更加突出学生的自主性，学生在亲身参与社区实践过程中，基于自身经验，不断深化对事物的认识和理解。在教育大力改革背景下，广大的一线基础教育学校更应该走在教育改革的前端，把握学生成长的基本规律，率先做出相应的改革措施。

2.学以致用，促进学生综合能力提升

走进一线课堂，我们经常听到老师对学生说，要把教材所学知识用于生活中去。但反过来想，我们基本上只完成了传授知识的环节，却忽略了学生学以致用的环节。社区实践则恰好给学生提供了活学活用的机会。初中生参与社区实践，将学科知识学习和经验学习充分结合起来，“经验首先是一种经历的过程，一种经手某种事情的过程，一种遭遇和激情，一种情感的过程。”这种经验学习是课堂学习所不能替代的。参与社区实践活动，不仅开阔了学生的视野，培养了学生的观察力，更重要的是影响了学生的思维方式，更敏锐的思维促使学生综合能力得到更全面的发展。

二、基于社区实践培养初中生公共参与核心素养的策略研究

1.社区实践活动课程化，家校联合支持

“教育者的主要责任是不仅要通晓环境条件所形成的实际经验的一般原则，而且也要认识到实际上哪些环境有利于引导生长的经验。最为重要的是，他们应当知道怎样利用现有的自然和社会的环境，并从中抽取一切有利于建立有价值的经验的东西。”对于基础教育学校来说，充分将社区资源利用到教学中是最便捷的，也是学生最容易接受的。

但社區实践活动要实现课程化，必须取得学校以及家长的全力支持，反之，则会沦落到之前提到的低参与、形式化层面。很多学校除了正常行课之外都会开设选修课，社区实践活动课程则可以选修课时间开设，这样也更能得到学校和家长的支持。

2.社区实地调研，了解社区真实需求

选定合适的社区作为实验基地之后，学生可以通过访谈、实地调研等方式了解该社区的真实情况，访谈提纲在教师的指导下由学生自行确定。提纲会涉及社区一些基本信息，例如：社区的基本情况，居民户数、人口总量、性别结构、年龄结构、社区居民平均文化程度等;社区平常都会举行哪些活动？社区待业率是多少？社区是否有老年人活动中心和儿童活动中心？社区是否有留守儿童？社区平常会开展志愿服务活动吗？如果有，一般是什么样的活动？管理社区目前存在的最大困难时什么？希望得到什么帮助？等等。

了解基本情况之后，学生就可以开始制定下一步的课程计划。

3.制定课程计划，实时跟进课程进度

课程计划必须经过学生充分探讨，教师也可以提出自己的课程内容建议，例如;敬老爱老志愿服务，环境保护志愿宣传，法律知识志愿宣传，我为社区献一份力，例如为社区送报纸、与小朋友一起做手工，爱心捐赠，消防知识宣讲，我和交警叔叔有个约定，我为社区出黑板报等。

4.建立反馈机制，实时了解学生现状

为了获得更加客观的评价，可以采用让社区居民填写反馈表的方式，反馈表包含了4个方面的内容，开放性作答。这4个内容分别是：你是自愿参加该项活动的吗？你觉得学生在该项活动中的表现怎么样？你还愿意继续参加学生们组织的类似活动吗？关于活动的组织，请写下您的建议或者意见。

反馈表可以由学生们自己去与服务对象沟通，也可以采取访谈对话的方式来了解社区居民们的反馈。老师也定期与社区居民沟通，了解社区居民的反馈，从而更好的指导下一次社区实践活动课程。

5.完善评价机制，注重反思与改进

在反馈的基础上，我们还要对学生进行有效评价。有效评价的理念、方法与策略，应体现当前学生评价改革的趋势，其核心是如何通过评价促进学生的发展。评价环节包括学生自我评价、学生互评、他人评价三个部分。

自评环节。每个学生首先需要对自己在社区实践活动课程中的实际表现及心理反应作如实评述。

互评环节。学生随机分组，学生依次对自己的组员进行评价。评价维度可以包括：他是否积极主动的参与到社区实践活动中来;他是否积极主动的为社区实践活动课程贡献自己的想法;他是否独自完成每一次的社区实践活动课程任务;他在这次社区实践活动中所表现出来的值得你去学习的地方;他在这次社区实践活动课程中所表现出来的不足的地方;你给他的建议是什么。

他人评价环节。老师对每一位学生的表现进行评价，评价过程中关注学生的认知、情感、技能等方面。访谈集中在几个方面：你愿意继续参加类似的社区实践活动课程吗？请谈一谈在本学期该课程中的收获？你觉得该课程给你带来了什么样的影响？如果今后你自己有机会组织类似的活动，你想做什么？等等

作为教育工作者，我们应该培养学生具备宽广的视野，深厚的家国情怀。对于一线教师来说，为了更好的达成教育目标，我们可以不断尝试开发新的课程资源，将更多的教育素材运用到我们的课程当中，为课堂教学服务。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张梅.杜威的经验概念[M].上海：复旦大学出版社，2008：41-48.

[2][美]约翰·杜威，姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991：259.

[3]（美）韦伯（Weber，E.）.有效的学生评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2003.