摘要：《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）是在加快发展学前教育事业，达成“幼有所育”目标的新形势下，提高幼儿园教师专业化水平，保证幼儿园教育质量的关键性文件。《专业标准》从基本理念、基本内容以及实施建议三个维度，为幼儿园教师的培养、准入、发展提供指导。

关键词：幼儿园教师专业标准（试行）;幼儿园教师;教师专业化

《幼儿园教师专业标准（试行）》是在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称“国十条”）的指导下出台的学前教育重要文件，也是在加快普及学前教育的新形势下保证师资队伍质量和幼儿园教育质量的关键性文件，深刻学习解读《专业标准》，对于幼儿园教师的培养、准入和考核有重要意义。

1 《幼儿园教师专业标准》出台背景解析

1.1 大力推进学前事业发展的需要

近年来，国家为解决“入园难、入园贵”问题，实现“幼有所育”目标，不断推进学前教育的发展，多项政策并举，加快建设普惠性幼儿园。以河南省为例，近6年间，河南省全省新增幼儿园达8000所以上。与此同时，各地出台《学前教育发展三年行动计划》，各地加大对学前教育事业发展的财政投入，各地幼儿园的场地和硬件设施得以更新换代，有了质的改变。由此迎来学前教育发展的春天。专家学者也将研究目光聚焦于幼儿园的软环境，教师专业化发展之上。因此，《幼儿园教师专业标准》在在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称“国十条”）的指导下出台。

1.2 保证学前教育质量的需要

园所数量的增加、园所环境的提高仍未能保证学前教育质量。近年来，幼儿园教师虐童案件在新闻媒体上屡见不鲜。暴露出幼儿园教师准入门槛低，专业水平参差不齐等制约学前教育质量提高的种种因素。幼儿园的师资力量是幼儿园教学质量的重要影响因素，幼儿园教师的专业水平也关乎幼儿的健康成长。因此提高幼儿园教师的师德师风，保证教学知识和技能成为保证学前教育质量的重要因素。目前，我国幼儿园教师缺乏培养、考核、准入等的专业标准，由此，《幼儿园教师专业标准（试行）》应运而生。

1.3 推进教师专业化发展的需要

1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”，一致通过了《关于教师地位的建议》，至此首次以官方文件的形式认定了教师“专业”的工作性质。由此，掀起了全球“教师专业化”热潮，以此来保证教师工作的地位，提出对胜任教师工作的专业要求。目前我国，幼儿园教师的构成复杂。既有不同学历层次的专门院校培养的科班学生，也有来源于社会各个阶层和受教育水平的从业者。表现出职业准入门槛低，师德修养、专业水平参差不齐的现状。除此之外，社会对幼儿园教师的认知也存在错位，认为“只要生养过孩子就可以做幼儿园老师”、“幼儿园的是看孩子的阿姨，不是老师”。由此带来的对幼儿园教师工作性质的轻视以及专业性的不认可，直接影响了幼儿园教师的社会地位和薪资待遇，造成了优质幼儿园教师从业人员的大量流失。同时，教育具有一贯性，幼儿园阶段的教育又是基础教育的开端，因此，在我国肯定幼儿园教师的专业性地位，明确准入、考核标准，确立清晰的培养目标，对于推进我国教师专业化发展有重要意义。《幼儿园教师专业标准》的出台正式以文件的形式肯定了幼儿园教师的专业地位，满足了我国教师专业化发展需要。

2 《幼儿园教师专业标准》内容解析

《幼儿园教师专业标准》结构上分为基本理念、基本内容以及实施建议三个部分，相互支撑，为幼儿园教师的培养、选拔和管理提供了清晰的标准和依据。

2.1 基本理念：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习

基本理念是《专业标准》秉承的指路明灯，专业标准的编订以及对教师的具体指导时刻秉承着幼儿为本、师德为先、能力为重以及终身学习的指导思想。幼儿为本要求幼儿园教师了解幼儿身心发展特点和教育需求，并能够及时提供给幼儿需要的帮助和指导，以幼儿为中心。教师的专业发展是内外因共同作用的结果，而师德是教师专业发展的内因，直接影响教师工作时的教育观、学生观。因为幼儿身心稚嫩，自我保护能力差，因此教师工作时的爱心、耐心、细心和责任心等师德水平直接影响专业水平。因此以提高教师师德水平作为专业发展的内驱力和原动力。能力为重强调幼儿园教师应具有一定水平的专业能力。因为教育对象身心发展的特殊性，要求教师要以恰当的方式、选择恰当的时机对幼儿进行指导和帮助，这对教师的专业知识和技能提出了挑战。同时，为了满足幼儿园教师专业能力的要求，教师必须坚持终身学习。通过国培、省培、园本培训等形式，“请进来，走出去”不断的做好职前教育和之后培训，树立终身学习意识。

2.2 基本内容：专业理念与师德、专业知识、专业能力

《专业标准》中对幼儿园教师专业化的具体操作层面，细化为专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，并提出具体的14个领域，62个基本要求。纵观整个专业标准的基本内容，从德、才、能三方面对老师提出系统要求。以德为首，首重教师专业理念与师德，培养教师正确的儿童观、教师观，才能在教育过程中秉承科学的教育观、发展观。以才为辅，要求教师掌握幼儿发展知识和幼儿保育教育知识以外，还需要具有通识性知识。重在能力，幼儿园教师的能力结构围绕幼儿的身心特点和教育需求展开，重在环境创设和一日生活的组织和保育，以此来创造适合幼儿健康快乐发展的平台。

2.3 实施建议全面

《专业标准》从政府、学校、幼儿园和教师四个角度，应用《专业标准》提出具体的操作指导。首先从行政机构出发，为幼儿园教师专业发展提供政策支持，营造重视发展的大环境。其次，学校作为幼儿园教师从业者的职前培养和职后教育的执行机构，通过《专业标准》制订人才培养方案，考核教学质量，为提高从业者素质能力提供保证。再次，幼儿园做为用人单位，以《专业标准》作为入职前的选拔考核标准，把好入门关。最后，教师个人应以《专业标准》作为衡量自身专业水平的指标以及下一步专家型教师发展的行动指南，坚持终身学习、专业自主发展。

3 结语

《幼儿园教师专业标准（试行）》从国家文件的角度肯定了教师专业的职业性质，并对教师专业发展提供了具体的行动指南，是教師培养、考核、准入的基本指标。幼儿园教师是幼儿发展的专业者、使幼儿游戏的伙伴、知心朋友更是幼儿的研究者，认真研读《专业标准》，学习领悟《专业标准》精神对教师专业发展意义非凡。

作者简介：陈希（1989—），女，四川广安人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前儿童心理发展与教育。

（作者单位：郑州师范学院）