方燕

【摘要】当前的初中英语阅读课中，老师往往过分关注阅读技巧的教授，从而忽视了学生对阅读的情感体验，以及受制于课堂的有限时间，没法面面俱到关注到全部学生的学习需求，同时对于阅读知识的延伸也就没法得到很好的体现，学生的需求长时间得不到关注，学生就会逐渐失去英语阅读的兴趣，并失去探索英语学习的热情。本文作者通过对“微课”相关概念的应用策略研究，力求帮助学生解决阅读中的障碍，从而提升阅读的兴趣，提高教学质量。

【关键词】微课;初中英语;阅读课;文化;兴趣

随着科技的发展，学生学习方式越来越多样化，而依靠网络科技的“微课”也得到越来越多的关注与青睐。“微课”使得学生的学习更加具有主动性和能动性，也让学校的课堂在课后得到很好的延伸。

一、学生英语阅读学习的现状

通过对任教学校学生的访谈可看出，学生目前普遍存在阅读兴趣的缺失，认为阅读就是为了考试，离开考试这个要求他们自己并不会去主动阅读，也不知道如何进行阅读。通过对学校老师的访谈也得知老师在阅读课上存在两难局面，为了赶进度往往给予学生阅读的时间不足够，也没法实现真正实现分层教学，阅读能力好的学生往往很早完成课堂的阅读任务，而阅读能力比较弱的学生却没法按照老师设定的内容在限时内完成阅读。并且在日常的英语阅读课上，由于时间的限制，没法有效进行阅读的拓展性阅读，这阻碍了学生阅读针对此困境，迫切需要有一个工具能突破时间空间限制提高学生和老师阅读质量。

二、“微课”的概念

“微课”通常指的是教师根据教学新课标或者教学内容实践的需要，这个需要内容可以是重点也可以是学生理解的难点，以拍摄微视频为主要的方式去记录教学活动的过程。“微课”的资源不是简单的教学内容堆砌，它必须集中精力去解决学生一个难点或者重点，因此，“微课”必须是将所要表达的知识点简明扼要地让学生能够根据自己的学习进度进行选择的教学资源，它可以是课堂的教学短视频，也就是课堂上的片段，还可以包括与该教学内容相关的素材，例如，教学设计、教学课件、教学反思、学生的练习答案讲解等等。“微课”必须是一个完整的学校小环境，学生通过这个完整的小环境实现自主学习。

三、“微课”在英语阅读课程中的应用

1.课程时间短，内容精简

“微课”，顾名思义为“微”，就是指它的时间不易过长，通常会控制在10-15分钟之内。 因而在录制课程的时候，教师就会集中精力解决一个知识点或者一个小技能。也正是这样的短小精悍，保证了课堂的质量，同时也让学生能更加集中注意力在解决本课知识点上。以上海教育出版社九年级英语unit4 reading为例，本节课内容比较多，阅读技巧涉及面比较广，包括词义猜测，推理判断，细节阅读，还有主旨判断。由于涉及到的阅读技巧面比较广，要在一节课能完全让学生掌握这些阅读技巧难度比较大，而本节课难点在于理解整个梦境的经过，于是，笔者将此细节阅读录制了微课。在“微课”中，学生主要关注点落在文章第二大段的内容上，学生需要根据老师提出的要求对第二段内容进行细读，然后完成老师设计的细读任务，教师在微课中引导学生去阅读，而学生可以根据自己的学习程度安排自己的阅读时间，完成阅读任务。由于只关注细节阅读，学生目标达成度较高。

2.培养学生的自主学习能力

在日常英语教学的课堂上，由于受到时间和空间的限制，所有的学生不可能在一节课内对所教授的知识点掌握和理解，在学习的过程中也存在学生接受层度不同，层度比较好的学生会更快掌握知识点，而接受层度比较弱的学生需要消耗更多的时间来消化知识点。而“微课”可以很好地解决这一问题。“微课”视频在课堂教学中可以起到课程导入、概念精讲、探究还原、练习测试等一系列作用，学生根据自身的学习进度，随时观看“微课”或者随时重复播放“微课”，实现学生自主学习，从而实现学生英语阅读能力的进步。例如，在教授上海教育出版社英語九年级课文unit2 Two geniuses这节阅读课时，首先在“微课”上进行该作品背景的介绍，引入视频爱因斯坦和牛顿的故事，视频看完后给学生提出四个问题，并在微课上为学生讲解这四个题目，题目主要是培养学生阅读non-fiction故事的阅读技巧，引导学生从确定Main characters，settting，time， place 去看这个故事的背景，再引导看完视频完成storyline：Beginning， development，climax，ending.最后在“微课”中留下问题让学生讨论，什么样的人才才是genius？通过“微课”学生提前了解了本节课的故事背景，并且在上“微课”教授了如何阅读一个故事。在上课之前学生已经对课文内容充满了浓厚的兴趣，这样老师在上这节课时就可以集中注意力很好地教授学生阅读的技巧，让本节阅读课更加丰富，更加能引起学生共鸣，大大提高了学生阅读的兴趣。

3.通过“微课”延伸了教学知识，促使学生学以致用

教师可以在完成一节课后，利用“微课”选取与教学内容相关的课外阅读内容，引导学生在课外积极阅读相关知识完成对教材中相关知识点的迁移。例如，在教完上海教育出版九年级下unit2 Great Minds 这个单元，学生掌握了阅读故事的能力，给学生一个文章关于牛顿的小趣事，引导学生按照故事读法，看完故事内容，然后写下beginning ，development， climax， ending，并在“微课”中进行讲解，学生随时随地可以自己打开这个“微课”自己学习，微课中还包含了这个趣事的视频，从而大大提高了学生的阅读兴趣，让学生被动阅读变成主动阅读。通过课前和课后两个“微课”，学生充分理解了阅读故事文本的方法，并且对于在课堂上相对学习得比较慢的学生来说，他们课后可以反复查看这节课的内容，这对于学生的学习起到一个很好的帮助。

四、结语

“微课”解决了传统课堂没法解决的分层教学，各类层次的学生都能在同时让学生在时间上能够更加自主选择，也在一定程度上调动了学生学习的积极性。总之，在现代科学的助力下，教育将更加灵活，学生的自主学习意识能得到更大的激发。

[本文系广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目“初中导学案教学模式创新研究团队”（编号：1201630039）的研究成果之一]

参考文献：

[1]薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”——培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场（学术研究），2012（09）.

[2]佚名.初中英语微课阅读教学探析[C].教育理论研究（第九辑）， 2019.