何绮欣

【摘要】汉语拼音作为小学生学习语文的重要工具，能为学生后续的识字、阅读以及口语学习打好坚实基础。本文通过分析情景教学的重要性及部编版一年级语文教材中情境图生活化的创新特点，基于学生的年龄特性，结合自身教学实践实际，分别从妙用情境图，引导学生观察，搭建音形桥梁；趣编故事情境，突破教学难点，生当课堂主人；巧设游戏情境，增添教学趣味，学生趣学牢记；改进评价方式，创竞争学习环境，个个奋争佳绩这四个方面论述了教师如何巧设拼音教学情境，引领学生趣享拼音学习。

【关键词】情景教学；部编版；小学语文；情境图；拼音学习

新课程改革背景下的部编版小学语文教材的编写，遵循了小学生的认知客观和“到语境中去学”的语言学习规律，对汉语拼音教学的内容进行了全新的编排，同时也对语文拼音教学提出了新的要求。然而，拼音字母抽象单调，难以认记，教师如果在课堂上要求学生没有休止地、重复地认读，对于刚入学的一年级小学生而言，拼音课堂则是枯燥乏味的，大大降温了学生学习拼音的兴趣。新教材的改编和一年级孩子的学习特性给拼音教学带来了新意和挑战。因此，怎样才能把枯燥的拼音教学课堂活跃起来呢？笔者认为只要不断地更新教育理念，认真研究部编版新教材，创新拼音教学策略，应用有趣味的教学内容方法开展拼音教学，改进优化教学评价方式，才能让学生趣享拼音学习。落实到教学实际中，笔者发现教师利用教材创设各种情境，能够极大地激发学生的学习兴趣，从而有效地帮助他们突破识记音形的难点，增强学生学习自信心的同时学生能积极参与到拼音学习课堂中，课堂氛围也会变得轻松愉快而活跃。下面，笔者将以创新情景教学为切入点，谈谈如何巧设拼音教学情境，引领学生趣享拼音学习。

一、情景教学的重要性

情境教学法，指的是教师在教学过程中有目的地创设一定情绪色彩的、形象生动的场景，引起学生一定的情感态度体验，从而帮助学生更形象地理解教材内容，有效发展学生的心理机能的一种教学方法。小学生对新事物总是充满着强烈的好奇心和探索欲望，特别是对于一年级刚入学的学生，他们活泼好动，若教师在课堂上能够始终营造一种趣味十足、形象生动的学习氛围，带给学生一种学习语文的积极态度体验，并且这种态度体验能朝着持续性的健康良好的方向发展，即为好奇——喜爱——探索的学习模式。一旦这种学习模式被学生所习得，学生能在积极的情感共鸣中不断提升和完善自我。教育研究者李吉林曾概括过五种情境，分别是：想象、模拟、实体、语言和推理；其中，李吉林认为低年级的学生比较适合使用想象、模拟和实体的情境，而高年级则适合使用语言和推理的情境。值得一提的是，李吉林老师的情景教学研究已成功向低幼衔接思想品德音乐体育美术数学等学科延伸。如今，在素质教育倍受重视的教育环境下，恰好情境教学也体现为素质教育的一种重要教学方式，可见其在小学语文教学中的地位尤为重要。

二、部编版一年级语文教材中情境图生活化的创新特点

“情境图”是部编新教材编排的一个重要创新，它将不同的拼音内容转化为一幅幅具有生活化的情境图，从而为学生创设一个自我熟悉的日常学习生活环境，如，部编版教材把b，p，m，f；d，t，n，l； g，k，h； j，q，x；z，c，s； zh，ch，sh，r这23个声母分成了六张完整的情境图，又将“ai、ei、ui”融入“小朋友们听老奶奶讲故事”之中等这类情境图的出现是部编版教材拼音教学的一大亮点，教师可利用情境图生活化的这一特点将拼音教学和学生的日常生活有机联系起来，再巧用各种生动形象的记忆方法引导学生在情境图中识记拼音字母的音形，从而有效突破学生学习汉语拼音难以识记这一难点，也有利于增强学生学习拼音的趣味性和主动性。

三、巧设拼音教学情境，学生趣享拼音学习

汉语拼音是语言学习的辅助性表音符号，具有抽象难读、易忘易混的特点。部编教材的情境图恰恰为汉语拼音的学习搭建了友好的桥梁。因此，笔者认为，要学会巧用这一座桥梁，创新拼音教学情境的创设，从而增强学生拼音学习的趣味性，突破学生学习拼音的难点。

（一）妙用情境图，引导学生观察，搭建音形桥梁

整合教材中的所有拼音情境图，可见每一幅的情境内容都直观明了，它巧妙地把拼音的音元素和形元素隐藏在图画里每一个小细节当中，促使一年级的学生能在旧的学习经验上获取新的拼音知识。因此，在教学中，我们要充分利用这一幅幅精美而传神的拼音情境图，引导学生进行观察，在观察中发现图与拼音之间相近的元素，从而使学生习得识记字母的形象生动的好方法。例如，“e”在展示的情境图中是一只鹅，因为鹅在水中的倒影就像拼音字母“e”。教师可先行引导学生把拼音字母和情境图互为参照，仔细观察对比，启发学生说出字母与图中的哪一部分有相似与雷同之处。此时，学生很容易就发现，并会高兴地说出“e”像鹅在水中的倒影。顺势，教师要抓住时机，教学生编出拼音字母“e”的顺口溜“水中倒影eee”，从而加深学生对“e”的音、形记忆。ü的情境图展示的则是一條翘起了尾巴的鱼，嘴上吐着两个小泡泡，小泡泡刚好落在鱼头和鱼尾顶端，像极了字母“ü”。又如：在学习声母“g”时，所附的情境图描绘的是：一只鸽子嘴里衔着一根橄榄枝迎面飞来，“鸽子”点明了声母“g”的读音，鸽子嘴上叼着的橄榄枝恰巧弯成了声母“g”的形状，音形并茂，十分便于学生记忆。所以，教师在教学中注意引导学生观察情境图，铺设搭建好这一重要桥梁，学生自然会在情境中感知字形并联系生活经验记忆字母的形，从而建立拼音字母音形间的联系，拼音字母不再是一个个抽象无味的符号，而是一个个生动形象的事物跃然纸上。     （下转第31版）

（上接第30版）

（二）趣编故事情境，突破教学难点，生当课堂主人

部编新教材中的图画不仅画风优美，而且内容完整、连续性强，还有其独特的教学功能——有利于故事情境的创设。充分利用好情境图故事连续性的特点，适当地编出生动有趣的故事情境，一个个枯燥无味的拼音字母摇身一变，就能成为孩子们喜闻乐见的好朋友，从而增进孩子学习拼音的兴趣。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣可谓开启儿童智力的金钥匙，而有趣的故事情境恰好就是这一把金钥匙，如何利用好这把金钥匙？接下来，笔者会以“an、en、in、un、ün”这一课教学为例，谈谈教师如何引导学生打开“拼音知识大门”。教师导入时，可引导学生和可爱的拼音宝宝们交朋友，以交朋友的形式拉近拼音字母和学生的抽象距离，再而引出拼音宝宝有一个好朋友小红，小红热情地邀请同学们到她家玩，她还把拼音宝宝们藏在家里，要求学生一起去找找。其实，这一课中的情境图就是一幅爷爷奶奶饭后在家里看电视，电视上放着天安门，家里摆放着的用品（和这一课所学的拼音有联系）的情景。

首先，教师可以引导学生先自我认真观察展示的情景图；其次，尝试带领学生共同编写一个相对连续、完整的故事：晚(an）上，小红的爷爷奶奶吃完（an）晚饭（an），坐在沙发上看电视，奶奶摁（en）了一下遥控器，电视的画面就转到了天安（an）门前，你看，天安门的白云（yun）真美，桌上的摆放着各种各样的饮（yin）料，小红想请我们喝呢，参观完小红的家，小红拿起了电视柜旁圆圆（yuan）的足球，想要和我们到外面的公园玩呢！编制生动有趣的情景故事，编故事的过程中，学生能够把拼音和日常生活紧密联系起来，再借助具体的事物和字母读音建立联系，熟练拼读，便可轻松习得拼音字母的识读认记。若把故事贯穿到整节课中，还能有效激发学生在课堂中的学习兴趣，避免了一节课中只有导入的“3分钟热度”，把激发学生兴趣的点分布在一节课中不同节点中，创设合理且有趣的故事情境，学生参与其中，此起彼伏，教师能持续性的、一点一点地激起学生学习的兴趣涟漪，这一个个生动有趣的故事情境就好比动画片中的精彩情节，学生沉浸其中、乐也融融，对拼音学习充满无限的想象与向往。学生不再是拼音学习的被动者而是主动接受者，也体现了教师把拼音课堂学习真正的“主人之位”还给学生。

除了在情境图的基础上合理编出有趣的故事以外，笔者还抓住故事的情境的节点，创设了另外一个生动有趣故事的故事情境突破了“区分un和ün的音形”这一教学难点。笔者紧接着“小红邀请学生到公园踢足球”的故事情境，续编了以下故事：“同学们和小红还有韵母宝宝们都玩累了，在公园的树下喝喝饮料，休息休息。突然，飞来了一只蚊子，我们的韵母宝宝un不小心被蚊子叮了两个包就变成了ün宝宝了，是不是很有趣呢？”顺势点出un和ün不仅长得像，发音的嘴型也很像的特点，再要求学生练习拼读，能有效突破区分un和ün的音形这一大教学难点。

（三）巧设游戏情境，增添教学趣味，学生趣学牢记

教学中运用多种形式的拼音游戏，可增添拼音教学的趣味。在教学j、q、x与ü相拼时，理解ü上两点的省略规则，不仅是拼音教学的难点，也是后续的两拼、三拼音节分解与合体学习的关键突破点。教师可给學生根据情境图编小故事：小ü是个很有礼貌的好孩子。看到j、q、x和y这四位老师迎面走来，小ü连忙脱下帽子，行礼说：“老师们好！”所以小ü见了j、q、x、y，上面的两点就没了。随即编顺口溜，学生诵读：“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x和y，行礼又脱帽。”这样，学生只是形象地理解了j、q、x、y与ü相拼的规则，还没到牢记的效果，这一规则在日后拼音拼读和书写中至关重要，会经常运用到，所以学生必须记牢。教师可利用这个故事情境让学生做表演，亲身切实地再现故事情境。老师可以让学五个学生分别戴着标有j、q、x、y、ü的头饰表演，戴着ü头饰的学生主动走向戴着j、q、x、y头饰扮演老师的学生，脱掉帽子，然后全班学生跟着这位学生一起念顺口溜：“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x和y，行礼又脱帽。”情境故事真实再现既便于学生容易理解j、q、x、y和ü的相拼规则，又利于学生也形象生动地牢记这一相拼规则。基于儿童好奇心强的特性，教师也可以组织安排孩子们变一些简单容易、方便操作的“小魔术”，为拼音课堂的学习活动增添趣味。如，学生容易混淆b、p、d、q这四个字形相近的声母，教师可让学生准备一个量角器（半圆形）和一支铅笔，在课堂“变魔术”：把量角器分别摆放在铅笔的右下方、右上方、左下方、左上方，量角器和铅笔的小变身拼出来的形状恰好就是声母b、p、d、q的形，让学生在变一变、认一认、读一读、记一记，这样的课堂小魔术中分清四个声母的共同点和不同点，达到趣学牢记的效果。

（四）改进评价方式，创竞争学习环境，个个奋争“佳绩”

教学的反馈与评价是语文教学中至关重要的教学环节之一，对教师教学过程中出现的偏差有着及时发现和纠正的重要作用。教师对一年级孩子学习拼音的评价方式也会直接影响其学习效果。因此，小学语文教师必须创新和改进评价方式以确保学生拼音知识掌握的有效性。在教学实践中，笔者建立了拼音评议卡，每周一评，根据学习小组、拼音知识小测成绩以及教师的评议，评出一、二、三星级推普员，拼音评议卡里的所获星星数量就是学生的“业绩”，学生根据“业绩”可以申请升级。对于表现突出的学生发小红旗、赠送注音读物等以资鼓励。这样，既能提高学生学习拼音的积极性，又能保证做到训练面广，人人参与，周周坚持，营造个个争“佳绩”的学习拼音的浓厚氛围。

总之，不管是观察情境图识记拼音字母音形，还是利用情境图创设完整的故事情境，还是利用根据故事情境趣设游戏进行教学，都是利用部编版小学语文拼音教材的情境图生活化创新编写的特点去创设各种教学情境，这就要求教师在开展汉语拼音教学时必须遵循小学生认知客观和“到语境中去学”的语言学习规律，搭建趣味性的拼音教学活动，创新改进评价方式，从而调动学生学习拼音的积极主动性，趣享学习拼音的乐趣。

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