白雪晴 田晓红

摘 要：对东北石油大学1 035名在校学生进行调查，结果表明：学生学习辅修或双学位主要动机是为以后的升学求职和提升个人综合能力;学生最想学习的专业为语言类、经济类、计算机类和工程技术类。学生获取辅修或双学位信息途径较单一，选课辅修或双学位专业需要科学指导。

关键词：辅修;双学位;学生评价;高等教育

中图分类号：G643.7   文献标志码：A   文章编号：1001-7836（2020）05-0033-03

一、问题的提出

辅修是指学生学习主修专业的同时，以自愿选课方式修读其他专业的专业课程，并依据修读的辅修学分申请获得相应的辅修证书的一种教学管理制度。双学位是指学生在学习本专业的同时，自愿学习不同学科门类另一专业的辅修课程，并逐步修读相应的学位课程，若按要求同时达到两个专业的毕业要求者，可以获得两个专业的学士学位。辅修或双学位教育是培养跨学科复合型人才的有效模式之一，经历了探索、推广、创新发展等阶段。1985年第二次全国教育工作会议后颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出“实行学分制和双学位制”。20世纪90年代以完善学分制、推进辅修制与学位制为主要内容的教学管理体制改革不断深入发展。其中高校之间校际合作，建立联合办学机构，组建“教学共同体”使得部分大学生可以通过自己的选择和努力，同时拥有两所高校不同专业的修读证明或学士学位证书，例如上海西南片联合办学、武汉“七校联合办学”、湖北“十校联合办学”等[1]。2002年教育部发布《高等学校境外办学暂行管理办法》，对国际联合办学的学分进行认定和证书颁发做出了规定，国际校际间联合办学的模式开始出现。如中国农业大学经济学类中外合作办学，学生毕业可以拿到中外高校的双学位[2]。2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：高校要探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合性转变[3]。2018年10月教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》明确指出：“推进辅修专业制度改革，探索将辅修专业制度纳入国家学籍学历管理体系。”已有辅修和双学位的研究主要是针对辅修或双学位制度的历史沿革、發展阶段、社会背景、规章制度进行研究，侧重辅修或双学位专业建设模式研究和教学资源共享模式研究，针对辅修双学位存在的问题以及解决问题的建议[4]。从辅修和双学位学生的角度进行的研究相对缺乏。而学生的需求、动机是开展辅修课程的前提和基础，学生的客观评价是完善辅修政策的重要参考和依据，本研究通过调查东北石油大学本科在校生的学习辅修或双学位课程的学习动机、教师教学等意向和评价，了解辅修或双学位的现状，为进一步完善辅修或双学位制度提供现实基础，具有现实意义。

二、研究方法

（一）被试

本研究以东北石油大学本科生和在读的辅修与双学位学生作为研究对象，分别制定量表。在在校生中发放问卷1 035份。其中，男生608人，女生427人。

（二）研究工具

根据辅修和双学位教学的实际情况，设计调查问卷，从学生自我评价、教师教学评价、班级管理等方面设计问卷题目，利用“问卷星”发放问卷并回收[4]。

三、结果与分析

（一）学生学习动机调查

对学生学习意愿的调查表明，77%的学生有过学习辅修或双学位的想法，而且学生不仅仅是为获得学分学习辅修课程，而是希望充分利用课余时间丰富充实自己的大学专业，跨专业学习并获得双学位证书。学生学习辅修或双学位的主要动机为外部动因“为以后的升学和求职有帮助”，更有内部动因“提升个人综合能力”“对学科感兴趣”和“希望像交叉学科发展”。最终没有选择学习的主要原因是需要时间和精力多，其次是经济压力。还有部分学生提到“错过报名”和“未通过审查”。

（二）学生课程学习意向调查

问卷显示，70.05%的学生希望单独开班，29.95%的学生希望插班学习。学生一致认为比较理想的班级人数为小于40人的小班。关于上课时间，学生更倾向于平时晚上上课，其中在读学生中52.38%的人希望晚上上课。学生在调查问卷的补充意见中提到“有时候周六周天辅助专业和组织活动相冲突，而两边都不能不出席，活动需要到场，而辅助专业需要上课。周六周天想整理一下一周学的东西，但是辅助专业把周六日的整天时间全部占用，实在是不舒服。宁愿把辅助专业的课加在平时”，反映了学生学习面临的时间问题。

针对学生最想学习的专业，前三位分别是“英语专业”“计算机专业”“机械科学与工程学院—机械设计制造及其自动化专业”。学生最想学习的专业为语言类、经济类和工程技术类。学生并没有一味地追求学校主干专业和优势学科，充分结合了学生个人的发展和兴趣。

（三）学生信息获取及政策了解情况

学生获得政策信息的途径主要为“教务网站”“同学介绍”和“导员通知”。关于辅修或双学位的相关政策信息，61.9%的学生认为部分了解，28.57%的学生认为不太了解。学生在其他建议中还提到“双学位对学生的好处颇多，希望推广。”“因为刚开始来不知道有双学位，知道有双学位的时候已经来不及了，希望宣传会做得多一点。”“应该开一个交流会，使同学们得到对双学位的认知，以便做出正确合适的决定。”“我大一入学就很期待辅修和双学位，但大三的时候才得到开设辅修或双学位的消息，那个时候辅修和双学位大三的已经没有资格申请，也没有太多时间学习其他科目了，对此我至今仍十分遗憾。”说明学生有积极学习辅修或双学位课程的强烈意愿，有明确的学习目的和目标，学校急需加强辅修和双学位建设[4]。

四、结论

（一）辅修或双学位课程和专业设置不能完全满足学生需求

开设辅修或双学位课程和专业需要结合学生的学习兴趣、学院的办学条件、社会需求等因素。目前开设的英语辅修专业和俄语辅修双学位专业都是语言基础学科，一些应用性强和交叉学科暂时没有开设，如经济类、计算机类、工程技术类，不能完全满足学生的学习需求，不能适应学生的跨专业、跨学科能力培养需求。

（二）辅修课程或双学位缺失对学生的科学指导

学校对辅修和双学位设定准入门槛，例如对学分和主干课程的分数要求，客观上限制了一些有兴趣和精力学习的学生。学生在改进意见中提到：“不应该让绩点差的同学不能学，我觉得只要愿意应该最大限度地让学习的同学参与。”“辅修或双学位绩点计入最终绩点，但不计入推免绩点。想要另修语言类的同学一般学习的主动性更强，成绩更好，有推免机会。可能会因为想要争取推免，不让绩点下降，而选择放弃辅修或双学位。”“希望能允许所有本科生学习辅修和双学位成为现实。”客观地反映了学生想要学习的强烈愿望和诉求。学生报名前，没有开展辅修或双学位的专业介绍或宣讲，导致一些学生对辅修或双学位的政策不了解。学生通过教务网站、学生辅导员和同学了解情况，容易错过信息，导致报名过期。学生提到“对于大学生而言，双学位的压力主要来源于课程的紧张、精力以及自控能力的影响。”如何协调主修和辅修专业，如何指导学生完成辅修或双学位课程，都需要对学生进行指导。

（三）辅修或双学位课程设置和管理不系统

辅修或双学位课程时间安排不能与主修课程冲突，使得课程密集安排在周末。在周末上课一方面容易造成学生学习疲劳，另一方面容易与学生活动冲突。学生提到“我挺喜欢的，所以没什么不满，就算主修课时多，但我还是喜欢学俄语。”“不是为了一个证书而去浪费时间，既然不是主专业，希望能够精进，专攻一个或几个方向。”因此，灵活安排课程时间，或考虑部分辅修或双学位课程让学生插班学习，更好地协调现有的课程资源。

五、解决问题的对策

（一）开设多学科、多门类的辅修和双学位专业

在充分调查和研究的基础上，考虑学生的学习意愿、学院的办学基础和条件、专业优势，特别是石油高校的特色学科，结合国家“一带一路”建設等重大机遇，开设多门类、多学科的辅修或双学位专业，如加强小语种辅修教学和双学位教学，培养国家急需的新工科、新理科等“新专业+外语”的高级人才。合理利用现有高校优质资源，培养跨专业、跨学科复合型人才。

（二）加强辅修课程或双学位的科学指导

科学的指导能减少学生选择辅修和双学位课程的盲目性。学生报名前组织召开各辅修和双学位专业宣讲会，重点介绍辅修专业课程设置、教学计划、课业负担等，让学生能够了解辅修及双学位的各方面情况以及可能遇到的问题。学生可以结合自身的兴趣和专长，选择适合的专业，从而更好地规划自己的学业。在辅修及双学位学习过程中，学科交叉，完成两个专业的学习任务，压力较大，学生容易产生学习和心理上的问题，可以考虑配备班主任或辅导员，及时了解学生的学习情况和动向，避免学生中途放弃，对学生进行全程的指导[4]。

（三）完善辅修或双学位课程设置和管理

辅修及双学位课程应将学校的人才培养目标和学生的实际需求有机结合，设计出适合辅修和双学位特点的人才培养方案。在学分、学时、课程设置等方面更有针对性。不同学习阶段学生有不同的需求，在制定培养方案的过程中，开设院系需要充分考虑学生的融入程度，缓解学生的倦怠感。

参考文献：

[1]郎烨，白薇.关于跨校选课辅修专业的探讨[J].山西高等学校社会科学学报，2003（6）：82—83.

[2]高等学校境外办学暂行管理办法（教育部令第15号）[EB/OL].中华人民共和国教育部，2002-12-31.

[3]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发〔2015〕36号）[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府，2015-05-04.

[4]冉阳.十校联合办学辅修双学位存在的问题与策略分析——以中南民族大学为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（9）：57—59.

Abstract：A survey was conducted among 1035 students in Northeast Petroleum University. The results show that the main motivation for students to study minor or double degrees is for jobs and further studies as well as improving their comprehensive abilities， and the majors they want to study most are language， economy， computer and engineering. Students have a narrow access to the information of minor or double degrees， and they need scientific guidance for minor or double degrees majors.

Key words：minor; double degrees; student evaluation; higher education

（责任编辑：侯秀梅）