吴桂燕

摘  要：数学是小学教学阶段举足轻重的科目，数学教师是学生智力能力的开发者、逻辑思维能力和抽象理解能力的培养者。农村教育是整个教育发展的薄弱环节，伴随学习难度的不断加大，单纯的掌握理论知识已经脱离农村教育发展初衷，要求农村教师更加注重培养学生解决实际问题的能力。小学高年级数学教师不仅要教授学生知识，还要培养学生对于生活中遇到的实际问题解决能力，探究问题与生活的关系，清楚了解问题的根本。

关键词：农村数学教学;实际问题;培养能力

引言：

在农村教学中，数学教师应该注重对学生思维能力的培养，进而带动他们更加主动的去解决数学问题和生活中的实际问题。小学数学学习阶段，不仅要学习理念知识，更要让知识成为学生解决难题的武器，提升学生学习数学的积极性，才能更好地提高学生的能力，促进教育教学的实践发展。

1.目前农村数学教育发展现状

农村数学教育在教育设施和教学环境方面存在着一些普遍问题。在师资方面，教师的教育水平不一，教育观点也有所差别，数学教师在日常教学中一般只是对知识进行讲解，讲解教学中的重难点，不注重对于学生处理实际问题能力的培养，不能将生活中的例子引用于课堂之中。在学生方面，学生只是被动地学习，机械式的掌握数学概念和理论。学生学习课堂知识后，无法将直观思维转化为抽象思维，继而无法达到当前数学教学目标，不能使学生真正接受新知识，降低其学习数学的兴趣，数学水平停滞不前。在学习环境方面，学习环境的好坏对一个学生学习能力的影响非常重要，好的环境能够促进学生学习能力的提升，反之，则对学生全面发展不利。而农村数学学习的资源不足，学习的设施短缺，影响学生处理现实问题能力的提高。

2.多途径培养农村学生解决实际问题的能力

2.1情景教学，将实际问题融入课堂

教师在备课的过程中应该进行深入调查研究，选取适合本节授课内容的实际案例，将实际案例与知识相结合，便于学生的理解和掌握。在授课过程中，利用情景教学，用科学的方法进行讲解，提升学生解决数学实际问题的能力。与此同时，教师在讲课中对于学生的思路进行指导，提升学生发散思维，转变学生的思考方式，做到灵活应变。情景教学作为一种科学且新型的教学方法，让学生高效的学习数学知识，深入的研究数学问题。数学是生活中各种问题的抽象化，生活是学生学习能力培育的重要温床，尤其是计算的学习，更使得学生学习情绪降低。小学数学教师结合教材内容，联系学生的特点，进行情景教学，让学生意识到生活与小学数学学习的关联，体会出数学的广泛外延。例如在学习折线统计图时，利用蒜叶的生长规律，巧妙地解决了折线统计图中一些抽象难懂的问题，使学生在情景中了解知识，在情景中把握知识。

2.2理论与实际联系，提高学习能力

数学理论广泛的应用于生活的各个方面，生活中各处都有数学问题的存在。学生在学习数学知识后，不可直接在书面上理解数学公式概念，不能发散思想，而必须将所学与实际生活联系在一起，用理论解决生活中的具体问题。培养任何能力都需要一个漫长的过程，提升学生解决实际问题的能力不能仅仅局限于课堂授课，还应该融入到学习和生活的方方面面，数学教师要利用好生活这一要素，用现实生活中的难题布置作业，用课堂理论解决难题。小学生对于生活中事物的学习充满活力，对于生活中的麻烦具有高度热枕，教师要注重解放小学生长期压抑的聪敏灵动的天性。数学教师要想让学生把知识应用于实践，就要把课上知识和课下生活联系在一起，用书中的死知识处理现实中的活问题，将书本上的知识转化成学生的内在能力。例如学习圆的周长公式，数学教师就可以布置测量家中的铁锅周长，使学生能够用课堂知识处理生活实际问题，激发他们不断探索的兴趣。

2.3因材施教，弥补教学环境不足

“教师是灵魂的工程师”，教师的教学理念影响着学生教育的发展，和学生亲密接触，走到学生中间，融入其生活中。农村学生的数学素质存在差异，教师要认真分析学生的个性，了解他们各自的生活习性，每一个学生对于知识的接受能力不同，接受程度也不尽相同，对于知识的把握程度也有深有浅，数学教师要根据每个学生具体学习情况，差别对待，设置不同难度的实际问题，加以训练。对于学习能力稍微弱的学生而言，应该对其放低教学标准，掌握书本上的知识，能够解决一些基础性的为题即可。而对于一些能力较强的学生来说，要让他们在学会课本知识的基础上进行知识的拓展，能够熟练解决一些数学实际问题。

结束语：

针对农村小学生的特点，农村數学教师要肩负起职责，利用生活中的实际问题提升学生学习能力，将抽象的理念与具体的实践结合，设计生活实际化问题和课下作业，鼓励学生把课上数学理论放到现实中，提高学生处理实际问题的能力，提高学生学习新知识的效率。数学教师在教学中用具体的生活例子深入讲解数学理念，让学生在数学上得到发展，学会初步运用数学思维分析具体生活问题。

参考文献

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