周杰

摘  要：小学数学是基础教育阶段的重要学科，在培养学生的思维能力、逻辑能力、数学素养等方面有着不可替代的作用。针对小学数学有效教学策略，本文从“深入钻研教材，明确教学目标”、“开展游戏活动，激发学习兴趣”、“注重有效提问，扫除认知障碍”三个方面展开了论述，希望能给读者带来启示。

关键词：小学数学;有效教学;教学目标;游戏活动;有效提问

有效教学是当代教育中的先进教学理念，它最早在二十世纪上半叶的西方教学科学化运动中被提出，随后得到了国内外教育学者的关注和重视。小学阶段是学生走入数学世界的起点和开端，如何打造一个良好的开端，帮助学生尽可能地掌握更多的数学知识和技能，提高学生的数学成绩，是值得广大小学数学教师思考和研究的问题。在小学数学教学中，教师要想实现有效教学，帮助学生取得实质性的进步和提高，就需要挣脱传统教学模式的枷锁，严格遵循新课标的要求，积极对现有的教学模式进行创新和改革，深入分析数学教材，正确把握教学目标，促进小学生在课堂学习中展开积极的思维活动，加深对数学知识的理解和掌握。教师在实际的教学中，应该善于从小学生的心理特点出发，适当开展游戏活动，调动学生学习的积极性，注重设计出有效的问题进行课堂提问，帮助学生扫清认知障碍，真正学会、学懂、学通数学知识。结合多年小学数学教学实践，笔者来谈谈自己的认识。

一、深入钻研教材，明确教学目标

教师在展开教学活动前，要为有效教学的实现做好充分的准备。教师应该对小学数学教材进行深入的研究和探索，全方位、多角度地解读教学重难点，正确把握教材编订的精髓，实现与教材编订者的共鸣，深入了解教材中的知识体系，明确教学目标，从而在教学中有更好的方向感，清晰地规划教学内容，依据数学课程标准设置的体系和难度进行教学，帮助学生渐入数学学习的佳境，这对提高教师的自身专业水平和学生的学习成效都有着积极的意义。

从现阶段看，小学数学教学目标不仅要求学生掌握相关的知识与技能，还要求学生在情感、态度、价值观方面得到相应的发展，教师在上每一节课前，都应该妥善处理好每节课的具体目标与数学教学整体目标之间的关系。例如，教师在教学“长度单位”的知识时，在设置知识目标时，应该注重知识目标、能力目标与情感目标之间的层次递进，引导学生初步认识长度单位，了解长度单位的意义，再到认清厘米、米等，进而确保学生面对不同的物体可以选择合适的测量工具进行简单测量，并且可以展开同学间的良好合作共同完成学习任务，培养学生的合作精神与团队意识。

二、开展游戏活动，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一个人积极认知、学习、探究事物的内在动力，也是影响人们事业能否取得成功的关键因素。小学生正处在天真烂漫的年纪，他们喜欢做游戏，享受游戏带来的快乐，在小学生的生活中，游戏占据了很大的部分。根据小学生的这个特点，在小学数学教学中融合丰富多彩的游戏活动，通过游戏活动来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习活动中来，是开展小学数学有效教学的重要途径。因此，教师要善于组织学生进行富有教育意义的游戏，丰富游戏形式与内容，在游戏中调动学生学习数学的主动性和积极性，帮助他们获取知识，掌握规律，达到寓教于乐的效果。

例如，教师在教学“认识钟表”的知识时，可以组织与时间有关的游戏活动来展开本节内容的教学。首先，教师可以在课前绘制一些画着钟表时间的图片，在课上将这些图片倒扣在讲桌上，然后引导学生自愿上台抽取任意一张卡片，并且根据抽取卡片上所画的钟表说出其表示的时间，具体到几点几分，根据学生说对的钟表时间的数量，对表现好的学生给予表扬，对其他学生给予鼓励。同时，教师可以引导学生在課下的时间认真观察钟表的构造，并且搜寻其他的表示时间的方式，以便开阔学生的视野，丰富学生的知识面。通过开展这样的游戏活动，不仅活跃了课堂的气氛，加深了学生对钟表和时间的认识，而且提高了学生对数学的兴趣，有助于培养学生积极的数学态度。

三、注重有效提问，扫除认知障碍

心理学研究结果表明，学生的思维活动总是起源于问题，并在分析和解决问题中得到进一步的发展。学生学习知识的过程就是不断提出问题，引发认知冲突，最后加以调整的过程。根据小学生的生理特点和心理特点，教师可以结合教学内容，创设问题情境来激发学生对知识的探索欲望。因此，教师应该提出有效的问题，注重问题的启发性、针对性以及问题间的关联性，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的思维在对问题的思考和探究中得以促进和完善，锻炼学生的推理、分析、判断能力，从根本上提高学生的思维水平。

例如，在教学“有余数的除法”的知识时，教师通常提出类似“现在有15颗苹果，要分给6个小朋友，应该怎么分呢？”这样的问题。事实上，学生已经掌握了平均分的原则，他们可以想到只要将剩下的3颗苹果对半切开再分即可。学生真正的认知障碍在于“由于不能刚好一颗一颗地分完，所以不知道怎样表示除完以后的结果。”如果我们可以意识到这一点，就可以提出“有14颗苹果，每人分2颗，可以分给几个小朋友？”在学生列出算式后，继续提问“有13颗苹果，每人分2颗，可以分给几个小朋友？”并且提问“应该怎么列算式呢？你们还能算出结果吗？”接着教师继续追问，学生自然会主动动手操作来进行验证，得出不能分完的事实。通过这样的问题设计，不仅使学生的思维更加集中，并且使他们的体验更加切身、真实、深刻，有利于深入理解有余数的除法的意义，提高了教学的有效性。

综上所述，教学作为一种有明确目的性和指向性的认知活动，其有效性是所有教育工作者所追求的。作为小学数学教师，我们应该贯彻落实新课改的理念，充分发挥学生的主体作用，积极改革、拓展、创新课堂教学模式，同时不断提高自身修养，强化专业技能，为学生提供更好的指导，为切实提高小学数学的教学效率和质量做出不懈的努力。

参考文献

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