蒙伟连

摘  要：现阶段，诗歌在小学语文教材中的比重逐渐增加，具有不可替代的重要教育意义。本文针对小学生的认知特点对小学语文的诗歌教学做出简要分析。

关键词：小学语文;诗歌;教学策略

诗歌是具有丰富想象、凝练语言、鲜明节奏、优美韵律、炽热感情的高度集中概括和反映社会生活的一种文学形式，它对于培养学生集体主义、爱国主义、思想道德观念和健康的审美情趣有重要意义。培养学生的诗歌阅读能力，能够有效的丰富和积累语感和词汇量，发挥诗歌的积极意义促进小学生全面发展。

一、赏析情境的创设

教学诗歌，一定要充分利用小学生具象思维的优势特点，用生动形象的教学手段来吸引学生的注意力，因此，教师应善于为学生创设教学情境，让学生仿佛置身于诗歌之中。例如，在《我们爱你啊，中国》的教学中，教师可以播放“大中国”这首熟悉的旋律，结合天安门广场前的升旗仪式，学生在看到五星红旗的冉冉升起时，定会感到无比的亲切，也一定能够对作者的思想情感产生共鸣。再如，在《春光染绿我们的双脚》中，教师可以用贴近学生生活的方式，让学生们真正地在大自然的春暖花开中有所闻、有所感;在《锄禾》中，教师也可以用学生的生活实际来教导学生不挑食、不浪费的良好习惯。

二、加强诵读方法的指导

每一个阅读教学的阶段目标中，排在首位的永远是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在阅读与鉴赏中同样如此，所谓诵读，指的就是在规范的引导下，对文本进行朗诵和阅读，教师应加强对学生阅读方法的指导，让学生不仅能够流利、正确地进行朗读，还能够自然成诵，比单纯的朗读更能够体会文本中的丰富内涵和思想情感。在诗歌教学中，教师可以从声律气韵入手，感受诗歌本身所具有的音韵之美和其所营造出的意境美，相较于朗读，诵读诗歌更能够帮助学生在诗歌学习过程中投入情感。例如，在《长城和运河》的教学中，初读文本，教师要引导学生发现两段的首尾四句全部相同的特点，都是“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一幅壮丽的景象出现在我的眼前……”，这是作者为体现自豪感所进行的情感基调的铺垫。再读，教师要引导学生发现两段中间部分的相似性，气势宏大，内容也相互对应，这都是学生在诵读中需要仔细揣摩的部分，其次，教师还要围绕“巨龙”联系秦、隋两个朝代，体会长城与运河的历史意义，它们为何不朽，又为何动人，一层层的加深体会，一层层的提升预感，达到诗歌诵读的理想教学效果。再如，在《初见》这首古诗中，教师要给学生充裕的时间去感受古诗鲜明的节奏和韵律之美，抓住牧童、黄牛、鸣蝉等意象，从中体会古诗中所蕴含的情感和对生命内涵的歌颂。

小学语文中的诵读是一个循序渐进的过程，从规范准确的朗读到流利的朗诵，在巩固字词句义的基础上，加以情感渲染，感受诗歌的魅力，获得阅读乐趣。

三、鉴赏过程解析

1、了解背景

了解创作背景以及作者生平常见于古诗词的教学中，诗常用以言志，而诗人的生活经历和时代背景正是影响他创作风格和情感表达的关键，因此，对创作者的生平事迹以及创作背景进行了解有助于学生对诗歌展开更深入的赏析。例如，在《闻官军收河南河北》中，教师可以以唐天宝年间的“安史之乱”作为时间背景进行教学导入，“安史之乱”让一个原本繁荣安定的国家变得支离破碎，而本诗的作者杜甫也就在这样的时代背景下陷入了战乱的流离之中，在其长达八年的逃难生活中，目睹了叛军的烧杀抢掠，而当听闻官军收复失地的消息时，喜极而泣，作下了这首诗，这也是杜甫的第一首快诗，悲来自于国家，喜亦来自于国家。从时代背景和作者的经历进行导入，更能够让学生体会作者以天下为己任的忧患意识。

2、细品语言

文学就是语言的艺术，无论任何形式的文学作品，赏析的开始都是从语言入手。诗歌作为高度凝练的文学艺术，以其凝练的语言、缜密的结构、充沛的情感以及丰富的意象来表现现实生活和精神世界。因此，教师在引导学生分析诗歌时，要注重对其语言的仔细品味，抓住关键字词，体会其中内涵。例如《闻官军收河南河北》中的“忽、慢、须、即”等词，无不体现诗人在听闻喜讯后欣喜若狂的心情，只有抓住关键字词，才能够更深入地揣摩作者的思想情感。

诗歌中的一字一句都是经由千锤百炼、反复推敲所留下的，所谓“着一字而境界全出”正是此意。例如，在王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句，其中的动词起初为“到”，后又改为“过”“入”等等，直到最后定为“绿”字，一个“绿”不仅将江南的春意表达了出来，还将全诗写活了，这不仅仅是诗歌用词用字严谨的体现，更说明每个字都关乎着整首诗意境的升华，这也正是这首诗的“诗眼”。在体会诗歌的过程中，教师应引导学生首先注重对动词的提炼，其次对副词、叠词等等也要耐心的品味。

3、类比阅读

比较是思维产生的基础，也是促进理解的有效手段。比较法在诗歌的阅读中必不可少，可以是同一作者的作品，可以是同一题材的作品，也可以是同一风格的作品等等，教师可以引导学生通过比较的方式提高学生的诗歌鉴赏水平，从对单一作品的片面认识转化成深刻、全面的印象理解，再通過不同诗歌的不同风格、写作手法等方面进行比较，丰富学生内涵，增加阅读积累。例如，在进行《秋天》和《春光染绿我们的双脚》的教学时，教师就可以让学生对这两篇都是描写四季风光的作品进行比较，感受两个季节的不同之处，从景物的选取和修辞手法的运用体会其相同点和不同点。再如，《晓出净慈寺送林子方》也可以同《真想变成大大的荷叶》这一儿童诗进行比较，从不同角度和不同思维模式来看待荷叶与夏天。

综上，小学语文诗歌教学对于培养和发展学生的语言能力、丰富学生的想象力以及提高学生的审美意识和对优秀传统文化的传承有重要意义，教师也要充分关注学生，选用切合学生实际的教学方法，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]  邱姣娇. 如何提高当代小学语文诗歌教学质量[J]. 语文建设，2012（14）：47-49.

[2]  王志义. 小学语文诗歌教学研究[J]. 中国校外教育，2016（11）：14.