王丽

摘  要：在幼儿教育的组织和实施过程中，教师需要善于利用趣味故事为幼儿营造一个愉悦的教育活动氛围，并引领幼儿在有限的故事听取时间中感受不同故事中蕴含的力量和魅力。久而久之，幼儿将在趣味故事中受到启发、在趣味故事中掌握知识、在趣味故事中获得进步与成长。

关键词：幼儿园;趣味故事;幼儿教育

为了有效提升幼儿教育的实施效果，教师可以借助趣味故事的讲述对幼儿实施教育引导，并鼓励幼儿在趣味化的故事聆听、讨论和探究中逐步实现阅读兴趣的建立、阅读能力的提升、表达能力的精进和综合素养的完善。因此，教师需要善于利用趣味故事实施教育引导，并结合幼儿的认知基础和能力水平进行故事讲述。最终，幼儿将在趣味化的故事教育参与中实现成长和进步，并在好玩、有趣的故事参与中实现个人素养的完善。

一、《孔融让梨》的故事講述

《孔融让梨》是中国传统的故事，也是中华民族传统美德的有效传承。因此，幼儿教师可以借助这个故事的讲述对幼儿实施引导，并帮助幼儿在趣味化的故事聆听中感受孔融身上的高尚品质、促使幼儿在故事聆听的过程中实现中华传统美德的逐步建立。最终，幼儿不仅能够在故事聆听中了解趣味化的故事内容，还能够在传统美德的洗礼中实现道德素养的建立。

例如，为了对幼儿实施道德品质渗透教育，笔者就借助趣味故事《孔融让梨》对幼儿们实施故事讲述。在故事聆听中，幼儿们目不转睛地盯着笔者的眼睛，并跟随笔者声情并茂的讲述了解了孔融选择梨的方式。在讲完故事之后，幼儿们均意犹未尽地讨论着。于是，笔者提出问题：孔融为什么要选择小的梨呢？幼儿们经过思考纷纷举手回答问题：有的幼儿表示孔融想把大梨让给哥哥和弟弟吃;有的幼儿表示孔融是一个懂礼貌的好孩子;还有的幼儿表示孔融很喜爱自己的兄弟，所以愿意把好的东西分享给大家。笔者肯定了大家的看法，并发现幼儿们在趣味故事聆听中也认识到谦让这种高尚道德品质的价值和意义。最终，幼儿不仅能够在故事聆听中建立浓厚的阅读兴趣，还能够在故事的帮助下感受到谦让品质的意义、在日常生活中践行这种可贵的高尚品质。

二、《大卫不可以》的故事讲述

在幼儿教育的实施过程中，教师可以借助《大卫不可以》这种趣味化的规则养成性教育活动对幼儿实施引导，并帮助幼儿在趣味化的故事聆听和欣赏中跟随大卫的生活经历进行体验和感受，进而促使幼儿在大卫生活轨迹的观察中感受到阅读的趣味性。最终，幼儿们将自主借助大卫的经历进行自我判断，了解“哪些是不能做的”“哪些是可以做的”。

例如，为了帮助幼儿建立规则意识，笔者就借助趣味故事《大卫不可以》对幼儿进行讲述，并希望借此有效帮助幼儿建立良好的规则意识。在故事的聆听中，幼儿们一边观察大屏幕上的绘本内容一边聆听笔者的故事讲述。在跟随大卫进行故事聆听的过程中，幼儿们看到了大卫各种不恰当的行为，并在后续妈妈的“吼叫”声中一齐发出“大卫，不可以！”的叫喊——笔者与幼儿们一齐在快乐的故事讲述氛围中实现了认知能力和规则意识的进一步建立。经过故事的聆听，幼儿们纷纷表示大卫的行为是不好的、不对的，且在自己内心建立了明确的规则意识和标杆，并能够在日常生活中规避大卫犯下的种种错误。最终，幼儿们在愉悦的故事聆听和欣赏中感受到了快乐，并在快乐的氛围中实现了规则意识的健全。可见，笔者想要帮助幼儿建立严谨的规则意识，不必时时使用说教的形式对幼儿进行教育引导，仅需要借助趣味故事的讲述对幼儿实施规则教育的渗透即可。

三、《小红帽》的故事讲述

教师可以借助《小红帽》趣味故事的讲述对幼儿实施安全教育，并引领幼儿在有趣的故事聆听、互动表演中进一步深化故事内容的理解，有效建立安全意识和自我安全保护能力。最终，幼儿将在趣味化的故事聆听和活动参与中实现安全意识和能力的提升、实现个人互动交际能力的进步。

例如，笔者对幼儿实施《小红帽》趣味故事讲述的时候，首先借助多媒体设备进行绘本故事的详细展示，并在讲述中针对性对于小红帽不良的安全意识和习惯进行分析、促使幼儿深入感受小红帽跟陌生人对话的不恰当之处。在故事讲述完成之后，笔者请幼儿按照小红帽、大灰狼、外婆、猎人叔叔等不同的角色参与趣味化的表演活动，并鼓励幼儿在表演活动的实践中进一步实现故事的理解、实现人际互动和自我展示能力的提升。最终，幼儿不仅能够在趣味化故事的聆听和欣赏中借助小红帽的行为判断出不安全的因素，还能够以小红帽的遭遇为警示实现安全知识和意识的逐步建立。而且，幼儿还在故事聆听后的表演中实现了人际互动意识和能力的强化。可见，趣味故事的讲述不仅能给予幼儿以警示，还能促使幼儿实现安全意识的建立和互动能力的完善。

四、《安的种子》的故事讲述

教师在对幼儿实施趣味故事的讲述时，可以借助《安的种子》培养幼儿的耐心，并引领幼儿跟随主人公“安”的生活节奏进行观察、感受和欣赏，进而鼓励幼儿在趣味化的故事欣赏过程中逐步建立耐心等待的良好品质。同时，故事中细腻的质感和缓慢的故事流逝感将使幼儿变得更加沉静和安稳。

例如，在讲述《安的种子》这个趣味故事时，幼儿们首先被绘本中水墨风格的绘画形式所吸引，并被其中晕染的天空、大地所打动。接着，幼儿跟随笔者的故事讲述节奏开始进行趣味故事的聆听，并结合主人公本、安、静三个人对待莲花种子不同的态度进行思考。经过故事聆听，幼儿们感受到了耐心等待的力量，并为安终于种出了莲花种子而感到高兴。最终，幼儿在趣味故事的聆听中感受到了故事中蕴含的力量和魅力，并在画面审美的同时实现了耐心品质的有效建立。可见，借助趣味故事的讲述，教师可以针对故事内容对幼儿实施针对性教育，并引领幼儿在故事欣赏和理解中逐步跟随故事中的主人公实现进步和成长。

综上所述，幼儿教师为了有效提升日常活动的教育效果，可以借助趣味故事的筛选和讲述对幼儿实施教育引导，并帮助幼儿在趣味化的故事聆听和欣赏中感受不同的文学美感、建立文学审美素养，进而逐步实现综合素养和个人阅读能力的提升。同时，为了帮助幼儿实现阅读视野的拓展和趣味故事聆听兴趣的激发，教师可以借助《孔融让梨》《大卫不可以》《小红帽》《安的种子》等内容丰富、形式多样、趣味十足的故事内容对幼儿进行讲述，并引领幼儿在故事的带动下不断进步、不断成长。

参考文献

[1]  方慧.《指南》背景下“学习故事”本土化实施方案[J].江苏幼儿教育，2017（04）.

[2]  徐正法.故事——孩子们的重要精神园地[J].中国农村教育，2017（12）.