周先波

摘  要：高中阶段，面临着高考，对于学生们来说至关重要。尤其是高中数学学科，作为高中学习的重要学科，无论是学生还是教师都要足够的重视。高中的数学，相对来说难度较高，也是能够在高考中和其他学生拉开成绩的重要学科，因此，学生会经常有各种问题需要请教老师，无论是从审题还是从解决问题的方面来说，学生都会有不明白的地方，都需要有人来指点迷津。但是，如果大大小小的问题都来请教老师，老师每一个问题都一一解答是不够现实的，不仅仅是时间不够的，老师也没有能力和精力认真的解决好每一个问题，会导致班级的数学学习成绩出现不平衡，影响班级的整体成绩。所以，教师要在班级内部，建立“小老师”制，根据每一位学生的特点和特长组成学习小组，让成绩好的同学来指导成绩差些的同学，在班级内部形成互帮互助的制度，学生之间互相进步，从而提高整体的成绩。

关键词：高中数学;课堂教学;小老师

“小老师”指的就是学生自己，一个班级里的学生成绩总是参差不齐，有成绩好些的，有成绩差些的，成绩好些的同学无论在审题还是在解题方法上都有一定的方法，他们可以作为小老师来帮助成绩差一些的同学，在帮助成绩差一些的同学提高成绩的同时，也可以锻炼自己的能力，在互帮互助中提高，从而提高整个班级的成绩。

一、高中数学课堂教学“小老师”的作用

（一）利于同学之间更好的交流

高中数学教师虽然是专业的教育工作者，拥有一定的教学经验，但是在和同学的沟通交流中，也是存在一定的隔阂的。学生天生都和教师之间有一定的距离，无论是在课上，还是在课下，都不敢和教师交流，有一定的害怕因素。在这种情况下，学生面对一些问题也不好意思或者是不敢向教师去请教。这时，就需要发挥小老师的作用了。同学之间每天朝夕相处，同龄人之间也有共同的话题，探讨交流问题更加方便，学生也可以大胆的提出问题，大家在一起讨论交流中解决问题，效率会更高。

（二）利于同学提出问题

有的时候，很简单的问题，有些学生或许也不是很明白，但是因为问题过于简单，也不敢问老师，担心受批评，所以会一直不懂装懂，在不懂的基础上再接受新的知识的灌输，会产生更多的问题。在这种情况下，小老师的作用就非常显著了，学生可以将任何不懂的问题随便提出来，可以在小老师的帮助下将问题彻底的解决。

二、高中数学教学开展“小老师”制的策略

（一）分组进行小老师教学

开展“小老师”制，教师首先要明确学生的分工，看看班级中有多少学生符合小老师的要求，然后根据班级中的人数进行分组，一个组一个小老师，每个组三到五个人，在每节课上数学课时，教师就让小组坐到一起学习，一来其他学生能够看小老师的上课习惯，如何做笔记、如何听讲等等，另一方面，在遇到问题时可以互相交流，这样更容易暴露问题，看到学生在哪方面了解不充分，小组讨论的过程中，小老师就可以顺便纠正一下其他同学错误的认识，让学生能够更高效率的听讲，分好组之后，学生就有了归属感，在遇到问题时能够明确知道自己应该去找谁，如果不分组，学生虽然知道谁是小老师，但是不知道具体该找谁，也会浪费时间。小老师的成绩虽然比其他学生好一些，但是也不能解决学生的所有问题，有些题目学生可能自己也不会，比如一些比较难的大题等，还是需要教师的帮助，教师可以让小老师之间互相整理小组之间无法解决的问题，互相交流，然后把整理的结果给教师。教师帮助学生解决他们解决不了的问题，这样一来学生的学习效率会更高，班級中的小老师也会越来越多。分组让学生进行小老师教学不仅能够让学生明白该找谁解决问题，也能让小老师更有责任意识，提升小组中学生的学习成绩，学习效率更高。

（二）定期交流成果

小老师的作用虽然大，但是学生是否能够认清，在小老师教学时能否认真听讲也是一个大问题，如果小老师管不住学生，教师没办法解决，那么学生的学习也不会有明显的进步，教师可以让学生在课堂中定期交流学习成果，可以让学生在小组中能够有一定的忌惮，让教师看到每个小组中的学习成果，哪个小组的配合好，哪个小组配合的不好，然后鼓励大家向好的小组学习，对于配合不好的小组，教师也要了解原因，看看是学生不配合，还是小老师不够尽责，找到原因之后再进行改变，尽量做到尽善尽美。定期交流成果能够让学生看到教师对这一工作的看重，在学习中也不会过于随便，让每个小组互相学习，取长补短，同时形成良性竞争，让数学学习不再是学生的困扰，争取让班级中的每个学生都能够达到小老师的标准，这样教师的教学压力就能大大减小，学生的学习也能更加顺利。

总之，高中数学对学生来说非常重要。在高中数学课堂，要想学生融入到课堂中去，需要发挥学生的主动性，让学生积极参与。老师让学生扮演“小老师”，发挥学生的积极性，主动和其他学生进行交流和互动，从而产生良好的学习氛围。只有充分调动学生的参与意识，才能使学生积极投入到学习中去。“小老师”让学生和老师间的距离拉近了，实现了有效的互动。只有充分发挥“小老师”的作用，才能更好的促进学生的数学学习，使他们更上一层楼。

参考文献

[1]  陈海英.“小老师制”在数学课中的实践与研究[J].中华少年，2018（34）：227.

[2]  王慧敏.“小老师”教学法在数学教学中的应用[J].中国培训，2016（10）：183.