孙宇欣

摘  要：本研究以初中物理实验教学为研究的范本，详细地分析了合作学习的内涵，同时，结合合作学习的特性对合作学习有效地融入初中物理实验教学中的策略进行探讨，总结了合作学习在教学过程中有效组织的四个策略：发挥物理教师自身的引导作用、将学生作为合作学习的主体、强学习小组分组的科学性、富初中物理实验课堂的内容及组织形式。

关键词：初中;实验教学;物理

在初中的教学体系之中，物理是初中生学习的必修科目之一，是中考考试科目的重要组成部分。初中是进行物理科目的学习，能够有效地对学生的抽象思维进行锻炼与培训，并且物理的学习能够促进学生更加准确地形成对世界的认知，通过科学的眼光看待世界上的各种物理现象。而物理作为一门帮助学生探知世界的学科，除了对物理理论的学习之外，实验的教学能够有效地帮助学生加深对理论知识的理解与吸收。在初中物理实验教学过程中，学生之间进行合作学习，能够使学生之间进行相互学习及相互指正，有效地提高了学生的学习积极性，促进了物理实验课程的顺利进展，本研究就初中的物理实验在教学过程中合理地开展合作学习进行探讨与分析，力求不断提高我国初中物理实验教学的有效性，提高初中生对物理理论知识的理解。

1.合作学习的内涵

合作学习的相关概念，随着相关教学研究的深入与时代的变迁，其相关的概念也在不断地发生变化，而在教育专业的领域之中，随着合作学习理念的引入，合作学习在教学过程中的概念也逐渐得到明晰。首先，合作学习在教学组织的过程中，其组织形式表型在是以小组学活动的方式进行开展的一种特殊的教学模式，这种小组学习一般由多个学生组成中一个学习小组，共以共同完成一个学习目标为目的进行的。其次，合作小组在教学学习的过程中，需要小组的成员积极地参与到教学的过程中，各个成员之间形成一种相互合作和相互帮助的教学氛围，这种学生之间的交流与探讨，帮助学生能够更好地发现自身的学习盲点，并通过这个过程互相纠正与进行。此外，在进行教学效果评估的过程中，教师对合作德系的评价应该是基于整个学习小组进行的，因为合作学习的模式体现了其学习的统一性与整体性，合作学习的模式是以小组为一个整体进行开展的，且该种学习的形式能够达到促进学生在相关课题学习与研究时，帮助其形成一个良好地对新知识学习与理解的学习方法。

2.物理实验教学中促进合作学习的策略

2.1 发挥物理教师自身的引导作用

在我国传统的物理课堂教学的过程中，物理的理论教学与实验教学教师都是作为课堂的教学主体位置，教学的模式主要为教师作为课堂的主导对象，在教学过程中的主管能动性不能得到很好地激发与利用。而在开展物理实验教学时，采取合作学习的模式打破了传统的教学模式，这个过程不断强调学生自身学习积极性地调动与引导。因此，要想充分地发挥好合作学习的优势，教师要从传统的物理课堂教学中的身份进行转换，将自身的角色从课堂的主导者过渡到学生 学习的引导者，并不断引导学生在进行合作学习的过程中积极地参与到实验学习的过程中，在学生合作学习遇到问题时，给与具有建设性的意见对其进行引导，帮助学生建立一个良好的自我学习习惯以及团队协作的能力，鼓励小组的成员在初中物理课堂上都能够实际地参与到物理实验的过程中去，引导学生能够充分地展示自我，提高实验课堂教学的质量。

2.2 将学生作为合作学习的主体

随着我国教学体制及教学重点的改革，我国教育部对教学质量的重视程度越来越高，对学生的培养已经从以往的应试型的学习目标不断转向全面发展的方向培养，而初中的物理实验的教学对学生动手能力地培养有着积极地意义，其在物理教学中的重要性也得到进一步地显现。而实验课程在教学的过程中，与现代化的教学理念相结合，将学生放在实验教学的主体地位，能够有效地提高学生学习的积极性。而合作学习的实验教学模式中，教师要将自己放在一个引导教学的课堂地位之中，教师在教学的过程中，适当地对其物理实验的课题内容进行引导教学，将课堂交给学生，促进学生和学生之间更加积极地围绕相关的教学课题进行自主探究与学习，全身心地融入到合作学习的物理实验过程中。因此，物理教师为了提高学生的主观能动性，让其充分发挥自身在物理实验学习过程中的主体地位。

2.3 增强学习小组分组的科学性

一个科学地学习小组划分需要教师在进行分组学习的过程中按照学生自身对物理理论知识的理解层次、学生自身性格特征同时结合学生平时的学习能力等多个方面综合考虑，通过合理地小组成员的搭配选择来尽可能完善学习小组的科学性，使学习小组成员之间能够有效地形成一个互补的学习性能，同时，科学地小组成员的组成能够有效地促进学生之间的交流，在完成物理实验学习的过程中，各成员之间能够形成一个有效地学习团队，针对实验过程中可以形成一个有效地分工，促进每一个小组的成员都能充分地融入到实验学习的过程中，充分地发挥自身的优点与特长，并且，通过小组其他成员的优点与长处不断地弥补自身地不足，从而达到小组成员共同成长地目标。例如在小组成员选定时，在搭配理解能力强的学生与相对较弱的学生，在性格组成上，对善于交流的学生与平时沉默的学生进行有效地组合，对动手能力强的学生和理论基础扎实的学生进行有效地组合。

2.4 丰富初中物理实验课堂的内容及组织形式

初中生在进行物理课程学习的过程中，由于在初中阶段进行的物理学习内容相对来说较为抽象，教学的内容所涉及的范围非常广泛，在进行物理学科学习时，要求学生具有非常高的逻辑思维能力，而初中生在该年龄阶段中，还没有形成其自身较为晚上的逻辑思维体系，因此，其在进行物理学习过程中，往往不能很有效地对所学的能容在构建出一套完整的物理模型，因此在学习上大多采取死记硬背的方式进行学习，进而不断地降低学生对物理学习的兴趣，为了弥补在相关方面的不足，进行物理实验的教学则能够有效地提升学生对所学习内容进行理解，增强其学习的有效性与趣味性。而采取合作学习的实验教学模式中，教师不仅仅要组织其开展物理实验的教学，同时还应该采取多种的合作学习方案与不同的教学模式，通过灵活地调用不同的教学方案，结合教学的内容制定科学的合理的小组学习策略，促进学生对相关的物理知识点的理解与认知，并且通过丰富的教学模式不断地刺激学生的学习积极性，帮助学生构建处完整的物理学习思维逻辑，并促进其将所学的知识应用到实际生活之中，进而不断提高学生的学习效率与课堂的教学质量。例如，在针对电路串联学习的过程中，可通过合作的教学方式，为学生提供相应的教学材料，让其通过自身的组装完成实验教学内容，此外，利用生活中常见的台灯的组装帮助学生将所学应用到生活之中，让其有一个更为直观的认知。

结语

在进行初中物理教学的过程中，如何有效地提高其教学的质量一直是相关的教学工作者所关注的重点。合作学习的教学模式在实践工程中也取得了显著的成效，为我国初中物理实验教学质量的提高起到了积极地作用，而如何有效地提高合作学习在教学中的应用需要相关学科的教育工作者进一步地在实践中进行探讨与摸索，不断提升我國的教育水平。

参考文献

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