杜冬梅

在传统的英语教学过程中，阅读是一个老师灌输学生接受的单方向过程。从以往的教师教授过程和结果来看，这些教学方法在高中英语阅读教学中存在一定的弊端，教学方式陈旧，学生们只在台下听老师讲课而没有机会参与到教学过程中去，长此以往学生会失去兴趣，对于英语阅读感到枯燥乏味。所以在新课程改革之下，学校也应该响应国家的号召，创新教学方法。因此，许多教育者都在不断思考如何才能找到适合 老師教授和学生学习的教学方法，其中许多教育者针对当前高中英语学习中的阅读问题进行了探究，试图构建全新的阅读教学模式，寻求更加有效的英语阅读形式以及学习方法，从而提高教学质量。

1.以学生为主体

构成教学过程的因素是复杂的、多元的，但其最基本的三要素是教师，学生和教材。其中，教师是教学活动主要的策划者和组织者，在教学活动中起主导作用;学生是受教育者和教学活动的积极参与者，在教学活动中处于主体地位;教材是教师和学生共同的认识对象。新课改的要求下，学生的自主学习被提上日程。在高中英语阅读中，自主学习就是通过培养学生能够积极主动、独立自主的进行学习活动。高中英语阅读自主学习在日常教学中的培养，主要包括让学生掌握对于学习的主动权，培养学生积极思考的能力，引导学生在自主学习中通过各种方式解决问题以及培养学生在自主学习中主动交流的能力。

2.探究式教学

探究式教学方法是在新课程改革出现之后教育者们经过不断探索而摸索出来的新兴的教学 方法。其中探究是针对所出现的状况进行观察，阅读，发现问题，提出问题，进行分析、综合、形成结论，最终获得结论并进行交流讨论和验证的一个过程。应用在英语阅读教学当中则是让学生们自己独立地通过阅读、观察、思考和讨论等途径去找到其中蕴含的关键信息，最终得出结果的一种教学方法。探究式教学方法的主体是学生，让学生进行自主的探究和思考，在阅读中寻找线索，最终找到解决问题的方法和步骤，找出事物的形成、发展过程、最终结果以及各事物之间的联系，形成自己的判断。彻底贯彻实施了教师作为指导者、学生作为学习主体的教学理念。在这个过程当中，学生的主体地位和自主能力都会得到很大的提升，并且会通过对于问题的解决而产生满足感和求知欲，对英语阅读产生更大的兴趣。在探究式教学方式下，学生对课堂所学会理解得更为透彻，运用得也更加自如。

3.基于思维过程的阅读

从生理角度上，青少年时期是思维或认知发展变化的关键时期，错过了关键期，培养就会事倍功半。从学科角度上，思辨可以有效地影响用词的严谨、语法的精选、阅读的深入、写作的逻辑。因此，高中阶段培养学生的思辨能力刻不容缓。阅读过程是一个能动的、积极的思维过程。读者通过由视觉输入的语言文字符号获取作者想表达的信息。传统的阅读并非重在培养学生的阅读思维使得阅读教学出现模式化、碎片化，阅读课千篇一律。高中英语教科书以话题为核心、以结构和功能项目为主线、组织和安排听、说、读、写的活动，通过任务型活动和完成项目实现教学目标。

4.情景教学法

情景教学法作为先进的教学方法，在现实中展现出良好的效果。高中英语阅读教学也有必要引入情景教学，在活跃的课堂气氛中，提高高中英语教学的效果，提高学生在课堂上的收获，有利于学生英语阅读能力的提升。具体而言，情景教学法对高中英语阅读教学具有良好的效果，主要体现在增强课堂的趣味性，提高学生的课堂参与度两方面。主要可以通过两方面的方式展开：其一，多媒体设备的应用，便于学生理解英文阅读的文化背景，开拓学生视野;其二，学生互问互答的方式的应用，便于更多的学生参与到课堂中来，提高课堂参与度，提高教学效果。

在教育教学过程中，教育者还应该不断从实践教学中摸索经验总结教训，将新型的阅读方法更好的应用于课堂，使其变成适合自己适合学生的方法，因材施教，从而达到更好的教学效果。