陈燕

摘要：幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿，孩子在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。幼儿园区域环境的创设情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主發展等等。如何站在“完整儿童”视角下，创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的一个最优化环境，在当前这个教育背景下是极其迫切与重要的。

关键词：完整儿童;区域环境;最优化

今天的幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。

新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。而在此过程中如何创设出最优化的环境，区域无疑是一个有效的载体。环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动课程。我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，充分利用区域来展示自己的学习过程、探索过程，使区域成为“会说话”的展示环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的自己参与到区域活动中，让区域成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现教育的价值，从而创设出最优化的环境。

一：“完整儿童”视角下区域环境创设的策略

（一）紧扣“完整儿童”视角，为幼儿的区域活动，提供合适的材料，为幼儿的创造性发展提供物质条件。

材料本来就可以吸引幼儿的注意和兴趣，教师要提供新颖和有趣味性的材料来吸引幼儿，让幼儿感到挑战性、有成就感，这样才能让幼儿发挥创造力，想象力，如此才可能创设一个最优化的环境。关于新材料的选择，我们可以充分利用废旧材料，如易拉罐、纽扣、毛线、光盘等，让这些生活废品在幼儿的创造下真正变废为宝。

材料的选取要以保护幼儿生命安全，促进幼儿健康为基本原则。根据教育目标和幼儿的兴趣、意向和发展需要来选择材料，同时注意材料的安全性、卫生性，对于一些废旧材料和自制玩具，我们要保证这些材料的安全和卫生，比如创设区域“小医院”时，我们一定不能利用一些医院里为病人使用过的一些器械，包括其他的一些东西我们也必须先进行消毒。

（二）紧扣“完整儿童”视角，树立正确的儿童观，教师观，给予幼儿自主选择的权利。

在观察访谈中发现，幼儿在自选区域活动时，教师会出现分配、安排幼儿进行区域活动，如有才能的幼儿去表演区，有些孩子只能接受教师的安排去自己不喜欢的区域。这些行为剥夺了孩子的权利，导致幼儿的反感和抗拒，这样的后果是孩子也失去了参与到区域环境创设中来的兴趣。在教育过程中，教师首先要尊重幼儿的自主选择，不能压制幼儿的想法。

（三）紧扣“完整儿童”视角，创建区域支持性环境，让物质环境和精神环境并重。

当今幼儿园一直提倡创设支持性的环境，但是何为支持性环境还没有一个确切的概念界定，就字面上来看，支持是指支援、赞同、鼓励。支持性环境指支持幼儿全面发展，吸引幼儿、引导支持幼儿的环境。

环境包括物质环境和精神环境，区域支持性环境提倡重视心理环境的营造与创设，为了促进幼儿全面发展，我们必须为幼儿提供一种自主、宽松、和谐的氛围，只有孩子们无拘无束的表现自己的内心情感，孩子的个性才是得到充分发挥的。

二：“完整儿童”视角下区域环境创设中的教师支持策略

操作材料，是幼儿园区域活动环境创设的一个重要组成部分便是操作材料，是区域游戏开展的物质基础。教师在区域活动材料的提供上，应注意以下几种策略。

（一）不断替换和更新材料

单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣，在每个主题活动中，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动主题的不断深入和开展。如在大班“春天”的主题活动中，我们投放了很多各种各样的材料，有树叶、画好轮廓的水果、水粉颜料、毛笔等。后来为了激发幼儿的兴趣和满足其发展的需要，我们投放了新的活动材料：小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等，幼儿对新材料产生了兴趣，随着主题活动的深入，幼儿充分发挥想象，用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。

（二）提供有层次性或递进性的材料

材料的提供并不是越多越好，而是根据主题开展的情况和幼儿能力发展的不同水平，提供相应的层次性或递进性的材料。如在“走向小学”主题活动中，首先，幼儿只是通过父母的交流对小学有了一些基本的了解。其次，教师在课堂上对小学的一些介绍，让孩子能够产生对成为小学生的一种向往。再次，通过对小学的参观，为孩子进入小学打下一个初步的认知基础。

（三）提供可以与幼儿互动的材料

材料一般蕴涵着教育的目标和内容。让幼儿在动手、动脑中与物体相互作用，不仅能激发幼儿的兴趣和好奇心，而且有助于幼儿获得有益的经验。我们在探索区增加了“沉与浮”的实验，并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中，发现有的东西会沉，有的东西会浮，这引发了他们对沉与浮的兴趣。

在开展游戏的过程中，我发现，如果某一区域环境长时间没有改变，一直是老样子的话，孩子们就会对它慢慢失去兴趣，转而不想玩这个游戏了。因此，不同的区域我们在一段时间以后就要进行改变，教师得根据幼儿的兴趣和游戏情况及时调整。

幼儿园区域环境创设和材料投放是一个较为复杂的功能体系，在区域环境创设优化过程中，教师应加强与幼儿的互动，站在“完整儿童”视角下，注重幼儿身心全面发展，重视展现投放材料的教育价值。幼儿区域活动过程中不仅要注重幼儿生活、思考能力的培养，还应该重视幼儿学习与创造能力的引导与激发。实践证明，只有优化区域环境和科学投放活动材料，才能全面了解幼儿身心变化与发展特点，把握环境环境材料的重要价值，科学引导幼儿在最优化的区域环境中学会学习、学会生活、学会创造。

参考文献：

[1]陈书敏，《幼儿游戏》中国书籍出版社，1992年

[2]汪荃，《在游戏中成长》海洋出版社，1996年

[3]朱家雄，《幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究》

[4]袁爱玲，《幼儿园环境创设的实践标准》

[5]  皮亚杰，《认知结构论》

[6]陈旭《环境布置认识与开发》教育科学论坛2006