李凤

摘 要：在新的时代发展背景下，国家针对小学义务教育改革以及发展和规划也提出了新的要求。只有积极提升小学义务教育阶段教师的综合水平，有效的缩小城乡之间的教育发展差距，实现均衡发展，才能真正的提升我国基础教育的发展水平，更好的为我国教育事业的可持续发展奠定良好的基础。只有在教育生态圈内积极构建小学教师学习共同体，才能有效的解决小学教育发展不平衡的问题，以便更好的促进教育的均衡发展，本篇文章主要分析教育生态圈内构建小学教师学习共同体的研究[1]。

关键词：教育生态圈;构建小学教师学习共同体;思考

如今我国小学教育阶段，存在发展不平衡的问题，尤其在乡镇学校，受到了历史等因素的影响，师资队伍存在一定的矛盾，城乡之间的师资教学水平也存在一定的差距，这对我国小学义务教育的稳定发展是十分不利的。在新的教育发展下，诸多小学校开始对教师的发展进行了研究，但基本上涉及到区域、校际以及城乡之间发展共同体的研究却少之又少。只有基于教育生态圈，构建小学教师学习共同体，才能有效的解决小学义务教育阶段的发展不平衡问题，才能有效的加快和促进小学学校的均衡发展，为我国教育事业的发展奠定良好的根基[2]。

1 小学教师学习共同体的概述

进入新的发展时期，新一轮的教育改革，也在不断的推行，小学作为义务教育阶段的基础，也面临着新的挑战。积极构建教育生态圈内小学教师学习共同体，能够有效的提升小学教师的专业水平，同时对小学学校的均衡发展也起到了重要的作用。

实际上，小学教师学习共同体，简单来说就是指以提升小学教师自身的教学能力以及专业素养为目的，通过开展合作以及共享等多种形式加强小学教学内容的实践，是由小学教师而组成的一个专业的团体，也就是学习共同体。小学教师共同体以共同愿景为基础，通过合作和共享以及平等交流和对话而开展教育活动，是解决小学教育发展不平衡的重要途径。

2 教育生态圈内构建小学教师学习共同体的路径

构建小学教师学习共同体，能够有效的创新教师的主体教育理念，同时还能有效的解决小学教育发展不平衡的问题。

2.1 构建学科教研共同体

打造教育生态圈内小学教师学习共同体，首先应该积极营造骨干教师共同体，也就是说在相关政策的指导下，应该积极组织校内的骨干教师召开会议，组织指导校以及成员校的骨干人才，积极向农村以及教学条件薄弱的学校涌动，并通过生态圈进行有效的帮扶，制定良好的培养方式，保证其他成员迅速成长为骨干教师，充分的发挥出自身所在校领导作用。在骨干教师打造完成后，也应该积极组织开展骨干教师的支教活动，保证每个支教骨干教师有规定的流动支教任务，真正的实现教育生态圈内骨干教师的合作和共享，从而有效的实现小学教育事业的均衡发展。其次打造大教研组共同体，也就是说由主导校牵引，组成语数英艺体四大教研组，并定期开展特色教研活动，可以通过QQ或者微信等媒介，实现资源的共享，有效的提升各小学校自身的整体教学效益。

2.2 构建德育共同体

在教育生态圈内，各个小学学校应该积极营造一种良好的校园文化氛围，进而有效的推动整个教育生态圈内学校共同体的构建和长远发展。比如说在教育生态圈内，小学学校可以组织学生开展书信等交流活动以及留守儿童的辅导活动等等。构建德育共同体的目的，能够让德育内容更加的丰富，可以有效的践行全员育人、文化育人的重要教育目标，有效的促进小学教师专业化的长足发展，对缓解小学教育事业的发展不平衡问题以及提高小学生的德育水平有重要作用。

2.3 构建特色共同体

在教育生态圈内，各成员学校也应该积极开展自身的特色项目，让特色更好的引导教育生态圈内学校的良好发展，确立新的发展目标，以特色为基础，推动各学校以及教师学习共同体的高效发展，保证生态圈内小学教师共同体能够更加的贯彻和深入。可以积极结合成员校各自的特色项目设立项目中心，并加强对特色教师的培养，使其更好的为教育共同体而贡献自己的核心力量。实际上主导校以及各个成员校，都有自身的特色活动，将这些特色活动渗透带教育生态圈学校内，通过积极开展具有特色且丰富的教学活动，不仅能够有效的改变和创新农村师生以及家长自身的教育观，同时还能高效的完成教育事业的均衡发展，能够真正的提高小学教育的水平。

此外更应该积极在教育生态圈内开展优秀教育工作者的评选活动。建立完善的交流平台，保证教师能够相互学习，共同合作，保证小学教师共同体的均衡配置，促进教师专业的成长，使教师形成合力，更好的为小学教育事业而作出贡献。

3 结语

综上所述，在教育生态圈内积极构建小学教师学习共同体，能够充分的发挥主导校以及各成员校的资源优势和引导作用，不仅为各个成员校教师自身的发展提供了良好的平台，同时也能保证各个成员之间能够以共同的发展目标为指引，互相互助，实现共生和共长。所以更应该积极加强教育生态圈小学教师学习共同体的建设，不断的提高专业水平，充分的利用好教育生态圈内的各种资源，以便更好的促进我国义务教育的均衡发展[3]。

本文系江苏省徐州市教育科学“十三五”规划教师发展专项课题“基于乡村骨干教师培育站的小学教师学习共同体建设研究”（ GH-13-18-L328）阶段研究成果。

参考文献：

[1] 李礼.教育生态圈内构建小学教师学习共同体的研究与实践[J].中小学校长，2018，15（09）：114-115.

[2] 王建青.關于教育生态圈内构建小学教师专业学习共同体的思考[J].考试周刊，2019，15（58期）：1014-1015.

[3] 朱孔洋.基于教育生态圈的小学教师学习共同体构建的实践与思考[J].现代中小学教育，2018，155（10）：302-307.