魏敏

摘 要：利用信息技术手段来进行情境教学在不少学科中得到了广泛运用，而信息技术课堂在许多人看来则不需要创设情境。信息技术课在掌握操作技能的同时也有枯燥的理论知识，尤其是青少年的生理发展规律，决定了其不能长时间专注于学习之中，这就需要教师适时创设有趣、有效的情境，让学生“乐”学。基于此，本篇文章对初中信息技术课堂中的情境教学进行研究，以供参考。

关键词：信息技术;初中课堂;情境教学

对于现代教育信息化来说，利用信息技术开展教学可以有效提高课堂的效率，提高学生的积极性，增加课堂的美感性、形象性和直观性。能利用图形、声音，以及动画等多种媒体信息刺激学生的感官。形象逼真的画面，优美悦耳动听的音乐，声、光、电齐聚课堂，使学课堂发挥无穷的魅力。这激发了学生学习的积极性，也激发了学生学习的情感，提高了学生的综合素质，实现了高效课堂。

1 信息技术课堂中的情境化教学

情境化教学是指将情境纳入教学活动中。“情境”指真实行为赖以发生的社会网络和活动系统，意味着一个特定的社会实践与活动系统中社会过程的其他方面具有多重的交互联系。[2]因此，情境化教学注重交互性过程，强调实践性。情境化教学具有多种理论的支撑，包括建构主义理论、情境认知理论、多元智能理论、后现代主义理论等，它们都强调情境对教学的重要性，乃至对情境化教学的实施提出具体建议。建构主义注重学习者的主动性，学习者在经验基础上对外部信息进行选择和加工，而设立情境能够唤醒相关经验;情境认知理论注重文化和客观背景的认识，强调学习者积极参与情境中的学习方式;多元智能理论认为每一位学习者都拥有自身的智力特长，具有特定背景下解决问题的能力，因此，在教学中设定特定情境，有助于学习者发挥智力。

2 初中信息技术课堂中的情境教学的方法分析

2.1 情境先导入，创设良好课堂氛围

如果教师纯粹按照教材来教，可能学生会学得乏味，没有学习的兴趣，也就没有学习的积极性。通过创设情境给学生营造一个良好的学习氛围，学生在民主、宽松的教学氛围中，保持良好的心理状态，不仅可以增强记忆力，而且能活跃思维，发挥潜能，有效地培养他们的学习能力，这是创设积极参与的教学情境的前提。只有在这样的氛围下，适当的教学情境才会取得到更好的效果。

2.2 创设游戏情景活跃气氛

创设游戏情景活跃气氛，是信息技术课程中的问题情景教学的重要环节。在信息技术课程教学中，用游戏教学法可以把学习的气氛推向高潮，让学生在轻松、愉快的游戏中学习。如在教学《制作简单的Flash》一课时，可以在制作简单实例“移动的小球”过程中，创设游戏情景问题，设计一个“帮帮我”的游戏，学生回答出一个问题，则加10分，满分为100分，分数高者胜，以在“小球”图形元件环节，提问“正圆怎么画？”为例，学生回答“按住shift键。”即可加10分，利用游戏吸引学生的注意力，提出问题，引导思路。

2.3 引用信息技术能够增加情景创设的趣味性

在大力提倡素质教育的今天，自主、合作、探究式学习是主要方法之一。学生是学习的主体，教师是学生的主导，充分发挥学生的主观能动性，调动每一个学生学习的积极性，是数学课堂当前急需解决的问题，也是提高课堂教学发挥每一个学生最大潜能的最有效的手段之一。兴趣是最好的老师。只有让每一个学生积极地投入到学习数学的活动当中，才能逐步培养他们的实践能力。随着互联网技术的发展，以及各种媒体社会的进步，学生学到的各种知识比较多，增强了学生的好奇心，促使其更加容易接受新鲜的事物。信息技术的引入实施使课堂教学更加形象，更加生动直观。优雅动听的音乐、五彩缤纷的图画，以及各种动画的呈现效果都能吸引学生的注意力。而信息技术恰恰都能在这方面达到所要求的一切。利用信息技术开展教学更加直观、形象，富有很强的感染力，能够营造更加合理的教学氛围，进而激发出学生的探究欲望，培养学生浓厚的学习兴趣。

2.4 创设教学情景激发学生的求知欲望

新课程数学标准要求教师在课堂教学中要以学生的情感体验为基础，体现情感、态度、价值观三方因素。因此，利用计算机多媒体创设数学教学情景，可让有关的数学知识从抽象变得形象，变得简单，让学生对数學事物产生好奇心，并积极参与到数学课堂教学的各个环节。直观数学教学激发了学生学习数学的求知欲望和强烈的兴趣，有效地提高了数学课堂教学的效果。

2.5 结合学生兴趣设置情景

结合学生兴趣设置情景，对信息技术课程中的问题情景教学至关重要。在问题情景的创设过程中，我们还要从学生的兴趣爱好出发，结合学生兴趣设置情景，生日是每个学生都很期待的日子，如在教学《制作生日贺卡》一课时，可以结合班级学生的生日情况，选择一个最近过生日的同学为赠送对象，展示生日贺卡动画，并提问：“生日蛋糕”出现的动画是什么动画？“火焰”是什么元件？“星星滑落”是什么动画？“贺词”是什么动画等一系列问题，引导同学们回答，激发学生的求知欲。

3 结语

信息技术课程中的问题情景教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对信息技术课程教师而言，应重视问题情景教学的作用，课程内容导入生活实例、创设游戏情景活跃气氛、结合学生兴趣设置情景、总结反思强化拓展运用，使信息技术课堂中问题情景教学的学习，具体化并且具有可感知性，积极探索信息技术课程中的问题情景教学策略，只有这样，才能不断提高信息技术课程中的问题情景教学水平，促进信息技术教育教学工作的发展。

参考文献：

[1] 张红娟.初中信息技术教学现状研究[J].科技经济导刊，2019，27（36）：112-113.

[2] 熊希璐，张欣.中学信息技术课堂教学中师生互动的实践研究[J].课程教育研究，2019（50）：170-171.

[3] 侯晓军.基于翻转课堂的初中信息技术教学模式研究[J].教育现代化，2018，5（46）：387-388.