舒宏伟

摘要：一般工科院校的学生英语笔头功夫可能稍显不错，但是口头表达能力却不尽如人意，远远达不到用人单位的要求。文章试图结合语块理论研究“以写促说”的大学英语教学模式能否真正有效提高一般工科院校学生的英语写作能力和英语口头表达能力。

关键词：一般工科院校;语块;以写促说

一、一般工科院校学生英语表达能力较弱的原因

国际化趋势下，对于人才的需求是高要求、严标准的。国际化人才的首要条件是能够熟练运用英语，大学英语教学应该紧密围绕培养国际化人才的核心目标，制定相应的大学英语课程体系。一般工科院校的大学生，虽然从小学就开始了英语学习，一直学到大学，但口语表达能力却依旧普遍较弱，能流利表达自己观点的学生不多，这远远达不到用人单位的要求。原因主要有如下三个方面：首先，真实语言交际环境的缺乏导致学生英语表达的愿望不够强烈。一项全国性的调查表明，我国只有极少部分的大学毕业生认为自己能讲一口流利的英语。一般工科院校的学生认为专业知识才是他们将来立足于就业市场的利器和法宝，因此在英语学习上往往投入偏少，部分学生甚至彻底放弃。学生主动学习的兴致和决心不高，学习效果自然就不是很理想了。其次，一般工科院校的学生在乎所谓的“面子”。部分学生存在语音不准等问题，课堂上偶尔的发言可能会招致同学们的哄堂大笑。即使同学们的笑是善意的，这部分学生也会因为顾及自己的面子和尊严，在课堂上选择沉默，课后更加不会再去尝试提高英语口语能力了。这样容易造成学生的心理障碍，导致学习自信心明显下降。长此以往，他们就真正地学会了“哑巴英语”。最后，在英语学习中，工科院校的英语学习者在会话中出现的诸多问题主要是由于语块知识和套语的储备太少。其实，在人们使用的日常语言中，存在着大量高频出现的重复语块，甚至有研究者认为日常交际语言中有90%的语言是通过语块实现的。

二、基于语块的“以写促说”教学模式的主要內容

基于语块的“以写促说”教学模式绝非是各种学习技能的简单陈列和组合，而是基于语块这一成熟的语言学习理论之上的一整套相互联系、整合有序的教与学模式。具体内容包括如下几个方面：

（一）设计基于语块的教学内容

教学中应当特别圈出学生在写作、口头表达中应当识别并运用的语块。Lewis（1997）将词汇组块按照结构形式分为四类，分别是多词词语、高频搭配组合、固定表达和半固定表达。Nattinger（1990）等认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少语法规则，而在于存储了多少语块。首先，在每个单元的教学中，教师着重圈出多词词语、高频搭配组合、固定表达和半固定表达让学生识别并运用。教学中，教师特别要求学生在阅读之中先有意识地识别每篇课文中的语块，随后要求学生就这些语块进行模仿造句并请部分学生进行口头表达。其次，教师精心设计写作和口语话题中适用的语块。学生先了解并尽可能掌握与写作和口语话题相关的语块后，才会提升参与的兴趣并能够主动地在单元课文中有目的地去寻找能用的、切合主题的语块，再在写作文和口头输出时充分使用。

（二）设计各类基于语块的“以写促说”教学活动

在单元教学中，教师设定一个基于课文内容的命题作文，并对学生作文中语块使用的数量加以设定。第一学期，教师给学生布置作文话题并要求学生每篇文章用到的语块数量原则上不超过10个。但是第二学期，学生的作文字数要比第一学期有所增加，并且要求学生使用的语块数量也相应增加。学生的“写”不是课堂教学的唯一重点和教学形式，之后教师会有意识地组织学生展开各项口头表达活动，比如以小组为单位做口头陈述等，从而加深学生对这些语块的记忆。各项口语活动均以学生写作内容为素材，并且突出作文中所用的语块。此外，作文成绩和口头表达成绩均计入学期平时成绩考核。“以写促说”的主题式教学旨在开阔学生学习思路，培养学生语块使用的意识，从而达到重组学生语言知识架构的目标。

（三）完善考核以及评估体系

本次教学研究将所有课题组成员所带的班级分成实验班和对照班两类班级，进行作文测试、口语测试，并对所有成绩进行成对样本T检验。为了尽量提高研究的质量和改卷的客观、公正，作文批卷采用“密封试卷”，并且课题组成员均不参与改卷，改由其他教师阅卷。同时，特别邀请经验丰富的PETS考官、本校外教负责口语测试打分，同时进行独立样本T检验，并运用SPSS19.0将所得数据进行分析、整理。写作和口语均纳入期末成绩考核，各自占总成绩的10%。其中，每名学生的作文分数按照全国大学英语四级、六级考试评分标准，再单独设置语块使用这一条评分标准，学生作文将由2位教师批改，取平均值。口语参照雅思口语标准，同时也加入语块使用这一评分标准。同样，每名学生会由2位教师评分，取平均值。

三、基于语块的“以写促说”教学模式设计与实施过程

（一）实验目的

本次实验主要测试以语块为主线的英语教学能否真正培养学生的语块识别和运用意识，从而真正提高学生的写作水平和口语表达能力。

（二）实验方法

以《新视野大学英语读写教程》（第三版）为主要教材， 以语块教学为主线，通过有语块使用数量要求的写作训练和口语表达等一系列教学活动，培养一般工科院校学生的英语语块使用意识，提升书面输出和口头输出的地道性和流利性，从而提高学生的写作水平和口头表达能力。

（三）实验对象

本研究主要以我校非英语专业大学一年级8个班共289名学生为实验对象。8个班的学生按照教务处的排班随机分成4个实验班（145人）和4个对照班（144人），学生高考英语分数相仿，没有太大差异。

（四）实验过程

1.课前任务分配

实验班按照6人一组将班级分成若干小组。每个小组圈出单元课文中的10个语块，并将语块资料编成PPT形式用于课堂展现。

2.详细过程

教师将各小组所选定的语块加以详细讲评并挑出常用且比较地道的15个语块，同时要求学生在随后的作文写作和口头表达时使用。教师设计基于所选15个语块的作文话题并要求学生在写作中尽量使用，同时将其尽量写长。第一学期，教师每两周给学生一个作文话题，要求学生作文字数至少写到130字，并且每篇文章要用到10个语块，作文课后完成。第二学期，教师每周给学生一个作文话题，要求学生作文字数至少写到160字，并且每篇文章要用到15个语块，作文课后完成。在学生完成“写”的任务后，教师引导学生就他们在写作中所用到的语块加以归纳整理并拓展，并鼓励学生将探讨、整理的语块用在随后的小组讨论活动等口头实践活动中，加深对这些语块的记忆。再组织班级以小组为单位就所写话题展开主题汇报会，每小组选出一位发言人，其他小组对发言人打分，主要参考语块使用数量以及正确度，教师记录分数。每个单元结束后，全班再进行一次口头交流活动，以话剧或者迷你舞台剧的形式呈现，以上活动表现均计入学期平时成绩考核。

四、基于语块的“以写促说”教学模式实验结果

（一）实验班与对照班作文成绩与学生使用语块情况（2018年12月期末考试）

实验班和对照班8个班级的期末考试作文试卷采用闭卷阅卷模式，为了体现出实验的公平性和公正性，课题组所有教师均没有参与学生作文的改卷工作，而是改由系部其他教师批阅。作文批改参照全国大学英语四级考试作文评分标准和等级，两轮阅卷后统计学生成绩并取平均值。统计相关数据，尤其考核学生使用语块的情况。实验数据统计发现高分作文中语块使用的数量明显较多，其中67人平均用到了9.5个语块，15个人平均用到了13.1个语块，43人用到了7.2个语块。与实验班相对照，对照班的学生语块使用数量明显偏少，高分段13～15中平均用到的语块只有8.3个，往后数量更少，低分段只有2.1个平均语块的使用量。

（二）实验班与对照班口头表达层面的前测与后测平均成绩对比（2018年12月期末考試口语考试）

本次口语考试特邀请2名外教、1名PETS中方考官和1名本校教授，共4位教师作为口语考官，参照雅思口语考试评分标准，所有成绩均取平均值。通过T检验，实验班学生的口语成绩在流利度、正确性、地道度、策略性和感染力方面的提高显著。随后，课题组在实验班和对照班发放教学效果调查问卷289份，要求学生匿名填写调查问卷。本次调查共收回283份调查问卷（实验班141份，对照班142份），其中279份有效（实验班140份，对照班139份），4份无效。实验班大多数学生认可基于语块的“以写促说”教学模式，多数学生认为该模式教学目标明确，教学手段新颖，课堂气氛融洽，师生互动交流比较活跃，学习强度适中，能提升学生的书面写作能力和口头表达能力。相比之下，对照班的学生对教学各方面都不是非常满意，他们认为课堂气氛一般，师生互动效果不是很理想，学生课堂参与积极性不高。课题组成员也反映传统课堂教学中有部分学生上课睡觉、玩手机，甚至还有极个别学生旷课。

五、结论

基于语块的“以写促说”模式在一般工科院校的大学英语教学中是有效的，能激发学生的学习兴趣，增强学生学习自信，有利于学生提升自身的作文成绩和口语表达能力，具体可以表现为如下两方面：

第一，基于语块的“以写促说”模式促进了英语基础相对薄弱的一般工科院校学生的英语学习积极性。一般工科院校的学生受制于工科背景和口语交际环境的局限性，再加上信不足，大多数不敢用英语表达自己的观点，更谈不上去和别人交流了。而采用基于语块的“以写促说”教学模式能有效克服学生们的心理障碍，激发学生的英语学习积极性和参与兴趣。学生在“写”的过程中因为有足够的思考时间，再加上指定语块的使用，就可以流畅地表达其思想意图，极大地克服了不敢写、不能写的心理和现实障碍。在“以写促说”模式中， 教师强制要求学生在作文书写和口头表达中主动运用和记忆语块，能有效培养学生语块使用的意识，从而能帮助学生在书面表达和口头表达时更加地道、更加恰当、更加流畅地使用语块，既提升了其输出质量，又增强了其学习自信和学习积极性。

第二，基于语块的“以写促说”模式能有效地解决学生口头表达时流利与准确的矛盾。不可否认，流利与准确是两个衡定口语输出质量的重要标准。一般工科院校的学生由于语块使用意识的不足和自身语块存储的不足，在英语会话时会更多地沿用“中国式英语”，口头表达不流畅，词不达意，错误百出。而基于语块的“以写促说”模式始终强调对学生语块使用意识的培养，学生在写作中所重点理解的语块用于其口头表达时可真实提高表达的流利度、正确性以及地道度。“写”这一过程可以让学生从容理顺思路，酝酿语块的使用和篇章的构建，提升写作的深度和质量。同时，通过“写”以及小组的探讨，学生对所要表达的内容就有了充分的准备，再辅助以相关语块的使用，学生在口头表达时会更从容自信，从而使自己的口语输出既有质量也流畅地道。基于语块的“以写促说”模式着力培养学生的语块意识，通过“写”赋予学生“说”的素材和灵感，强调学生英语口语表达的流利性、准确性和地道度，引导学生运用语块成段地表达自己的观点，一定程度上就能有效地解决口语输出时流利性与准确性的矛盾。

参考文献：

[1]严明，吕晓轩.国际化人才素养标准下的大学英语课程体系构建[J].黑龙江教育（理论与实践），2019，（10）.

[2]邵永真.大学英语教学大纲修订说明[J].外语教学与研究，1999，（1）.

[3]杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999，（3）.

[4]Lewis M.Pedagogical Implications of the Lexical Approach[M].Second Language Vocabulary Acquisition：Cambridge University Press，1997.

[5]Nattinger JR，Decarrico JS.Lexical phrases and language teaching [M].Oxford：Oxford University Press，1992.

编辑/杨波