【摘要】根据教育部最新学科评估指标，高校音乐学科建设的优劣主要从师资队伍、科研成果、硬件设施、课程体系、人才培养质量等方面进行衡量。地方高校在地理位置、城市经济发展水平以及各项社会资源的占有等方面与重点高校有一定差距，尤以音乐学科为代表的艺术类学科差距最为明显。因此作为地方高校，在音乐学科的建设上应当扬长避短，将地方特色的艺术资源与音乐学科进行有效整合，形成具有地方特色的学科建设之路。

【关键词】地方高校;音乐学科;建设特色

【中图分类号】G4

【文献标识码】A

【文章编号】1002-767X（ 2020） 01-0154-02

【本文著录格式】丁明飞.地方高校音乐学科建设特色研究——以盐城师范学院为例[J].北方音乐，2020，01（ Ol）：154-155

“2015年8月，中央全面深化改革领导小组审议通过了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，进一步明确了党和国家建设世界一流大学指导方针和具体目标;”[1]2 016年4月教育部学位与研究生教育发展中心启动了第四轮的学科评估，本次评估在前三轮的基础上进行了诸多创新，评估数据以“公共数据和单位填报相结合”的方式获取，评估结果按“分档”方式呈现。由于党和国家“双一流”建设的通过和教育部第四轮学科评估的启动，为全国高校学科的发展注入了新的动力，也为高校学科在今后的发展上提供了重要的参考。

2018年12月6日，中国共产党盐城师范学院第三次代表大会胜利召开，在本次会议上，明确了我校将以立德树人为根本任务，锐意改革创新，失志追求卓越，以建设特色鲜明的高水平师范大学为奋斗目标。作为地方高等院校，在“双一流建设”方面理应根据自身的实际情况不断进行有效的改革和推动，尤其是优势学科建设的改革，更是直接关系到学校整体发展水平。

目前盐城师范学院音乐学院有教学及管理人员53人，其中教授3人，副教授23人，讲师19人，师资结构基本合理。音乐专业自1999年开始招收本科生以来培养了合格毕业生1129人，近五年音乐专业考入本专业硕士有43人，近五年获得省级大学生艺术展演特等奖1项、一等奖2项、获得省师范生基本功大赛二等奖8项、三等奖4项，人才培养成绩斐然。近五年在专业领域所承担的包括创作实践、实践教研等省部级各类基金和项目共计16项，获得省部级及以上科研项目5项，科研方面实力不俗;在硬件方面，包括200余台钢琴，拥有藏书约4000册的资料室，拥有多媒体教室、舞蹈房、琴房、数码钢琴教室、MIDI音乐教室、音乐教育实训室、合唱教室、排练厅、演奏厅、音乐厅等教学空间近20000平米。

在音乐学科建设的整体布局上，无论从师资结构、科研水平、人才培养还是硬件设施方面，盐城师范学院音乐学科的建设是较为全面的。但是近几年随着国家政策和学校发展的定位的调整，盐城师范学院音樂学科的建设思路不仅要体现在传统的师资结构、科研成果、硬件设施和人才培养等方面，更需要将目光对准音乐专业的课程体系调整和地方特色艺术资源的传承与整合上。下面本文从精简课程设置、共享优质教师资源、传承地方音乐、丰富舞台实践等四个方面对音乐学科的建设进行探讨。

一、精简课程设置

当前，全国各高校都在对各个门类的选修课进行删减或调整，进行删减的课程大多被称之为“水课”，这类课程主要集中在各类学科的选修课程体系之中。根据学科发展的规律和趋势，学院应对音乐学科的课程设置进行相应调整。

首先，对音乐学科课程体系中的部分选修课进行删减，在下一届新生的教学大纲中不再开设该门课程。其一，连续两年学生选择课程作为其选修的目标课程占可开班人数的三分之一以下;其二，课程与各专业课程的关联度与其它选修课程相比较低;其三，之前修完本课程学生对本课程的整体评价较低。因此根据以上三种情况综合课程纲目可以取消《舞蹈编导》和《学科思想史与方法论》两门选修课程，在下一届级音乐专业新生的课程中不再开设这两门课程。

其次，对一些与专业平台课程联系较为紧密的专业课程的学习期限进行延长。通过前文论述可知如果课程的删减得以实施，那么在新的教学大纲中便少了两门课程，势必会造成学生所修学分总数的减少，导致学生的所修学分总数达不到毕业的要求。可以在不增加新的课程门类的前提下将一些重要的专业平台课程的学习期限进行适当的延长，以弥补之前所删减课程的学分。可以将《乐理与视唱练耳》课程的学习期限由原来的四个学期延长至五个学期;将《多声部音乐分析与写作》课程由原来的两个学期延长至三个学期。这样的调整最终落实，那么这样的课程调整不仅可以弥补之前删减课程的学分，还可以让音乐学科中专业平台课程的学习得到更好的巩固和扩展，可谓一举两得。

二、共享优质教师资源

高校各学科的师资力量是学科发展的根基，优秀的师资可以直接有效地提升学科教学与科研水平。盐城师范学院音乐学科有着良好的师资结构，学科内部各专业之间的师资结构也相对均衡，但各专业之间的优秀教师也因所教专业的不同而没有形成体系性的教学团队。因此，从表面上看学科内部各专业之间的师资分配是均衡的，但在实质上优秀师资资源分配并不是特别合理。值得一提的是，盐城师范学院音乐学科目前拥有在岗外籍教师近十人，主要负责音乐表演专业的中俄合作班的日常教学，外籍教师不兼授音乐学科其它专业以及其它班级的课程，从资源共享的角度来看，这是一种资源的“浪费”。

对于这类问题，学院当以“师资共享”为音乐学科建设思路，在不妨碍学科内部各专业中长期规划发展的前提下进行调整。如音乐学科中的几位教授和教学名师不论所属音乐学（师范）专业的师资还是音乐表演专业的师资，都应对两个专业中所开设的相同课程都要进行授课;其次，在征得外籍教师同意的情况下，让外籍教师中各专业带头人每学期定期举办的大师课或学术讲座，在条件允许的情况下，每人可兼授中方音乐学（师范）、音乐表演专业的选修课程一门;第三，在教学团队和科研两个层面的建设打破教师原来所属专业梯队的属性，分别集中教学能力强的教师和科研能力优秀的教师组成音乐学科教学、科研团队，个别教师教学与科研能力都兼顾的则可以同时参与两个团队的建设。通过以上三个方面的调整，学院音乐学科的师资不仅得到了有效的分配，让更多学生受益，学院在教学和科研的建设上也获益良多。

三、对地方传统音乐的传承

盐城师范学院坐落于江苏省盐城市，其所处地区称为盐阜区，在广袤的盐阜大地上有着丰富的地方传统艺术资源。首先，盐阜区是有着红色传统的革命老区，在上个世纪四十年代八路军曾经在此建立军部，贺绿汀、章枚、何士德、沈亚威等一批优秀的音乐家曾在盐阜区进行文艺宣传活动，创作了诸如《新四军军歌》《怒吼吧，长江》《游击队歌》等一大批优秀的革命歌曲。在盐阜区还有一种传统的艺术形式——淮剧。该剧种在201 1年经国务院批准被列入第二批国家级非物质文化遗产名录，可以说，淮剧是当下盐城极富文化内涵的一张靓丽的名片。因此，作为盐阜区核心高校之一，盐城师范学院理应在教学活动中融入这些经典歌曲与传统音乐，尤其是与这些传统音乐与文化有直接关系的音乐学科更需要这种借鉴与传承。对此，音乐学科的建设可采用扩充与增设两种方式对地方传统音乐进行传承。

扩充是指在音乐学科各专业的声乐类课程中对原有曲目库进行扩充，在扩充时不能对原有声乐类课程教学的系统性造成影响。扩充的曲目均须来自于新四军在盐阜区时其下属文艺工作队所创作的经典红歌。从声乐类课程曲目库整体数量上看，所添加的曲目数量不宜过多，应当在12首作品左右，这样平均分配到6个学期当中实际上每学期只增加两首歌曲学习的量，因此对原有的课程教学进度体系影响很小。值得一提的是，合唱课程当中也可增加多声部合唱歌曲作为曲目的扩充。

增设是指新增设《淮剧名家民段欣赏》和《淮剧演出舞台实践》两门选修课程。早在几年前，学院音乐学科建设的课程体系当中已经增设此两门选修课程，但并不是每一届学生都参与这两门课程的研修。对此，可以将该两门课程合并为一类课程，使学生必须二选一，即每一位音乐类专业学生在获取学分的课程中必须含此两门课程中任意一門的学分。

四、形式丰富的舞台实践

无论是人文社会科学类还是自然科学类的学科，每一个学科都有独特的属性和特征，音乐学科也不例外。对于音乐学科而言，舞台实践是一个很重要的载体，因为只有通过舞台上的实践或展示才能呈现音乐艺术的本体。盐城师范学院音乐学科的实践环节是学科建设中的重要组成部分，主要是通过合唱团、民乐团、管乐团、弹唱团等艺术实践团体平台进行舞台实践，这与众多高校音乐学科建设是相似的。

盐城师范学院音乐学科舞台实践的特点主要体现在实践的具体内容上。首先，学校社团联合会在校团委指导下会分阶段组织戏曲、红歌演唱大赛，具体分为专业组（面向所有音乐专业在校生）和业余组（非音乐专业所有在校生）两个组别;其次，依托学校举办的淮剧、红歌演唱比赛，选出较好的学生进行综合性舞台晚会策划，并在盐城地区范围内进行舞台实践。此举不仅为地方传统文化艺术的弘扬与传承提供了很好的途径，也让音乐学科中的部分学生的舞台经验得到很好的历练，可谓一举两得。

五、结语

盐城师范学院音乐学科的建设上充分利用了所处地区各项资源的优势，如代表本地区传统音乐文化的淮剧，代表新四军音乐文化传统的红色歌曲等等。通过与地方传统优秀文化艺术资源的结合形成了一个极具地方特色的音乐学科建设思路与体系。

参考文献

[1]周光礼，武建鑫.什么是世界一流学科[J].中国高教研究，2016（1）：65-73

[2]李城，张建华安徽地方音乐在高校艺术教育中的实践认知[J].中国音乐教育，2009（5）：35-37.

[3]廖家骅乐论集[M].北京：中国文联出版社，2013.

作者简介：丁明飞（1990-），男，汉族，安徽天长人，硕士，盐城师范学院助教，研究方向：合唱与指挥和作曲与作曲技术理论。

基金项目：盐城师范学院学校发展与改革研究课题“双一流建设背景下地方高校学科建设的策略研究——以盐师音乐学院为例”（课题编号：19fg06）。