刘英杰 甘昌林

摘 要：“农村小学班主任关爱留守儿童”有着很强的研究价值和可操作性。通过走访调查、数据分析，得出留守儿童的基本情况、家庭类型等，并就“农村小学班主任关爱留守儿童的可行性方案及创新思路”做具体的论述。

关键词：留守儿童;班主任;家庭教育

一、本地留守儿童的基本情况

经过走访调查，我校49名学生，现有留守儿童12人，而且这个数字还在不断地浮动。经常有十几个家庭的孩子是留守儿童。现有的12个家庭当中父亲一方长期打工在外的有4个家庭，父母双方都长期外出的有2个家庭，还有6个家庭是父母离异且父亲长期在外，孩子和爷爷奶奶一起生活的家庭。

二、留守儿童所在的家庭类型

1.父母和睦，夫妻双方长期打工赚钱。孩子虽然与爷爷奶奶在一起生活，但家庭条件比较殷实，家庭条件比较好。房屋陈设比较干净，家里各方面有条不紊。

2.父母离异，母亲在孩子很小的时候离开家庭。父亲长期在外打工，且这类留守儿童家庭往往是父亲有赌博或者酗酒史。家庭条件不太好，房屋陈设陈旧。

3.父母一方有残疾，且健全一方长期在外打工。家庭条件比较差，房屋陈设老旧，正在努力改变当中。

三、文化程度及对教育的重视

1.父母双方都具备初中文化水平的（或一方具备高中文化水平）。这类家庭对孩子的教育最重视，他们愿意保证孩子教育的所有花销，在教育这个方面采取“教育优先”的态度。

2.父母双方一方是初中文化水平，一方是小学水平的。这类家庭中文化程度高的家长往往比文化水平低的家长重视教育。大部分情况是父亲文化水平高于母亲，且父亲能经常性地关注孩子的教育情况。

3.和爷爷奶奶生活在一起，且爷爷奶奶文化水平都限制在小学以下。这样的留守儿童家庭是生活最困难、教育最吃力的家庭。

四、具体关爱方案

1.建好一个“留守儿童之家”。学校建一个“留守儿童之家”，布置温馨，有文化品位，设有档案柜，有一部电视和互联网，有一定数量的艺术器材，相当数量的儿童读物，有班主任轮流值班的“心理咨询师值班制度”。

2.开通一部“亲情可视电话”。孩子的爸爸妈妈仍然是第一监护人，班主任关爱他们只是对爸爸妈妈关爱缺失的一个补充。定期联系在外的家长和孩子视频通话，时间间隔可以是一周，也可以是一个月，每周周一或者是周五和家长通话。

3.落实一名代理家长。每一个班主任都是一名“代理家长”，做好孩子学习、生活、心理方面的各种问题，尤其是无人监护的孩子，要给予特别关注和关爱。

4.成立一个“兴趣小组”。每周或每月举办一次兴趣小组活动，鼓励“留守儿童”参加一项课外兴趣小组活动。

5.进行一次谈心活动。“代理家长”也就是班主任，要定期举行一次与“留守儿童”的谈心活动，了解他们的学习、生活、情绪、交友、身体、家庭等等方面的问题，随时解除他们各方面存在的问题，保持他们健康向上的生活状态。

6.读一本好书。比如：一至三年级的学生以拼音童话为主，四至六年级以中外名著为主。在指导孩子读书的时候，最好是一起读，至少班主任一定要通读这个读物。读后和孩子进行交流，分析书籍里的人物和事件，帮孩子理解读物的核心思想，和他们一起与哲人对话。如《小王子》《城南旧事》《绿山墙下的安妮》等。

7.写一份亲情书信。班主任找准时机，例如在重要的节日里，让学生给远方的家长写一份书信。有条件的可以发出去，没条件的由班主任代收，并回复孩子的书信。

8.过一个具有纪念意义的生日派对。班主任要对每个留守儿童的生日有所备注，在他们的生日来临之际给他们过一个有惊喜、有意义、有亲情的生日。

9.做一件有意义的事情。带领留守儿童做一件有意义的事情是非常重要的一件事。我们学校离家很近，便于我们随时了解孩子的各种情况。但是班主任关爱留守儿童，是一个系统性工程，贵在坚持和延续。

五、对“问题型”家庭的对策

第一类：家长无责型

1.缺乏生活上的关爱

表现在：孩子穿着懒散，个人卫生很差，没有好的生活习惯。

对策：低年级的孩子，我们先教育家長，让家长做到对孩子起码的照顾。无人关爱照顾的孩子，我们启动“领导小组”的职能，动用“留守儿童之家”的作用进行补充。

2.缺乏教育

表现：不懂规矩、作业拖拉、经常犯错。

对策：班主任对他（她）进行日常生活的“规则教育”，对作业进行定时收交，对犯的错误，建立相应的“惩罚”教育。

第二类：过度溺爱型

表现：缺乏自立意识，抗压能力极差，不理解别人。

对策：先教育家长，再教育孩子，特别是对孩子进行“公平意识”教育，告诉他，所有人都是公平的，不能有特殊待遇，并适当的“冷落”和“减爱”。

第三类：高压负重型

表现：孩子的家务负担重，常常担任成年人干的家务活。

对策：视情况建立“互助组”，对这样的特殊家庭的孩子进行帮扶活动。在学习和生活上都给予适度减压。

第四类：事实留守型

表现：家有父母但都残疾或父母重病的，这样的孩子已经处于“事实留守”的环境，虽然父母都在家，但是都丧失劳动能力。

对策：给予更多的鼓励，对他（她）在家里的表现给予充分肯定，并进行奖励。还要对他（她）进行帮扶活动。

参考文献：

[1]赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].北京：北京理工大学出版社，2018.

[2]杨贺.精准扶贫视野下农村留守儿童教育问题研究[J].当代家庭教育，2020（32）：39-40.