吴冠青

摘 要：在小学英语教学中，家庭作业是非常重要的一个环节。以最近发展区理论为依据，对小学英语家庭作业进行了深入全面的研究，旨在通过研究得出兼顾班级不同层次学生的作业，使之形式多样、富有趣味性，达到学以致用的目的。

关键词：小学英语;家庭作业;分层设计;指导评价

在小学英语教学过程中，课堂教学往往让教师投入较多的时间与精力，却很少关注家庭作业的设计。实际上，家庭作业在学生知识的巩固和拓展中扮演着不可或缺的重要角色。对于正处于英语学习初级阶段的小学生，形式多样、富有趣味性的作业不仅能有效巩固课堂教学，更能激发学生学习英语的兴趣，从而达到学以致用的目的。

一、小学英语教学中设计分层作业的必要性

在传统教学中，一些教师布置作业往往只停留在书本知识的抄写、背默以及完成练习等形式。虽然这些传统作业有着不可或缺的作用，通过这些作业，学生可以对课堂所学知识进行复习巩固。但如果教师布置的作业日复一日的机械单调，则必然会让学生觉得枯燥乏味，从而渐渐失去布置作业的意义与效果。一些教师在家庭作业中会适当地进行分层作业的布置，对英语学习表现优秀的学生，减少家庭作业的抄写量或者有一次免写作业的机会，这在一定程度上提高了学生学习英语的积极性。可是这样的作业分层只是浮于表面，没有真正调动学生的学习内驱力，从而达不到因材施教的目的。

大部分传统作业布置的内容来源于教辅教参，而依据学生具体情况、真正满足不同层次需求的定制作业则比较少。与此同时，在布置作业中教师很大程度上只关注了大部分学生的需求，而忽略了一小部分学生的需求。因此在英语作业的布置中，从学生的学习现状出发，对不同层次学生的需求进行兼顾，设计多层次富有选择性的作业，让学生对夯实基础知识、稍有难度的操练、灵活创新运用的作业进行自主选择则显得尤为重要。

二、小学英语作业分层设计的理论依据

教育学者维果茨基提出学生的发展一方面是立足现有水平，另一方面是学生通过学习可能的发展水平，这两个层面的差异就是最近发展区。学生最近发展区的潜力需要教育来激发，因此英语作业的分层设计，既满足了不同层次学生的需求，又激励了学生向更高层次的作业进行挑战。通过小学英语作业分层设计，将英语作业设计得更富有层次性、发展性，促使学生不断提高自身的英语学习水平。因此，最近发展区理论为本文研究学生层次和作业分层设计提供了理论依据。

三、小学英语作业分层设计的基本策略

（一）分析个体学情，因材施教

在教学中，教师通过多种形式比如课堂观察、个别交流、作业检测、问卷调查等深入剖析学生的学习情况，从学生对待学习英语的态度、学习体验和智力能力等方面进行合理准确的分层，将全班学生分为三个层次，分别是Good，Average，Poor。A组是Good，这一类学生英语学习能力与接受能力较强，英语语言运用能力属于班级前列，且英语学习习惯好。B组是Average，这一类学生学习能力一般，缺乏学习兴趣或者学习意愿，与老师课堂互动差，英语学习习惯一般，可塑性较强。C组是Poor，这类学生基础较差，学习接受能力不尽如人意，学习缺乏主动性，或对英语学习有厌学情绪。根据班级的实际情况，教师可以将全班学生分为三个层次来进行作业的分层设计，从而满足不同层次学生的需求。在保证学生掌握基础知识的前提下，教师允许学生根据自身学习情况自主选择作业，鼓励他们进行自我挑战和自我超越，实现真正意义上的因材施教。

（二）作业分层设计，学以致用

1.细化目标分层，为学生发展导航

良好的作业设计应该超前于发展并引导发展，所以在作业设计时我们不仅要看到学生已经达到的发展水平，还应看到他们的潜能。C组Poor，侧重于学生基础知识的学习与巩固。要求他们认真完成作业的同时，提高读背和笔头作业的质量，教师可以将学生家庭作业的重点放在读、背、默写等方面，并鼓励学生在完成作业的基础上，向更高层次的作业进行挑战。B组Average，要求学生熟练掌握基础知识，并将课堂所学的知识学以致用，将英语语言生活化、功能化。此外，教师应不断引导和鼓励学生发挥自己的潜能，从而提高自己的作业水平。A组Good，作业更注重对知识的理解与灵活创新运用，提升学生的综合语言运用能力。因此，作业分层设计不仅要立足学生的实际情况，更要看到学生的潜能，使之各尽所能，不断超越自我。

2.分层设计内容，为成功学习导航

学生的认知能力与学习能力有着很大的差异，教师在布置家庭作业中应当避免“一刀切”，充分考虑不同层次学生的学习需求，科學合理地设计分层内容，使之富有选择性以及趣味性，做到因材施教。如译林六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse”，改编自著名的寓言故事《狮子和老鼠》，以一般过去时叙述故事。因此笔者在设计英语作业时，将英语作业分成了三个层次：将作业由易到难分为★、★★、★★★三个等级，引导学生根据自身学习情况进行自主选择，鼓励他们积极完成并挑战更高一级的作业。其中★作业是“必做题”，教师根据教辅用书进行一些适当的抄写或者练习作业，从而有助于基础知识的巩固和积累。★★作业则稍有些难度，对《狮子和老鼠》这个故事的经典环节进行填写并趣配音，模仿狮子和老鼠的语音语调，在掌握故事的基础上来一场趣味配音秀！如果能和你的同学一起秀出你们的表演，那就更精彩了！在操练学生英语口语的同时，培养学生的合作能力。★★★则是作业中难度最大的，中外有许多的寓言故事，除了本课的寓言故事，你还喜欢哪些呢？在读书分享会上，请将你喜欢的英文版寓言故事与大家一起分享，也可以制作一张英文海报向大家展示。学生在掌握课堂基础的前提下，充分发挥主观能动性，全面提高语言运用能力！其中可以选做的有★★和★★★的作业，无论学生选择完成哪一种作业，他们都可以得到相应的星级，每个月累计进行一次“我是未来之星”评比，鼓励学生向更高级的作业挑战。

3.丰富作业形式，为深化学习领航

小学生的思维发展是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展。因此丰富小学英语作业形式更能满足学生的需求与发展。设计形式丰富的个性化作业来改变朗读、抄默为主的机械作业形式，通过合作讨论、小组探究、动手实践和总结汇报等活动方式，让英语“活”起来，真正体现英语语言的价值。在设计Unit5“What do they do？”分层作业的时候，笔者考虑到这单元主要教学内容是围绕职业名称和工作内容而展开。在教学中，笔者以麦鲁小城为主线，让学生体验不同的职业扮演，并巧妙嵌入绘本进行教学，对职业进行拓展学习。因此，在家庭作业的设计中，笔者就布置了以我的家人为主题的英语绘本作业。通过对家人职业的调查，引导学生绘制绘本，用手中的画笔描绘家人的职业与职业内容，并鼓励学生将自己的绘本作业与大家进行分享交流。教师亦可开展“你说我猜”的活动形式来猜一猜同学们家人的职业，同时尝试用第三人称来介绍同学们家人的职业，从而完成更高层次的作业挑战！在将来，同学们也有自己梦想中的职业，不妨用英语畅谈你的未来职业吧！

四、小学英语分层作业的评价多元化

（一）评价标准多元化

评价是具有导向功能和激励功能，因此评价是实施分层作业不可忽略的环节。由于学生具有差异性，学习能力、接受能力、个性等各不相同，这些差异决定了教师对各层次学生的评价标准不同。以“鼓励”和“指导”相结合的方式对A组的学生进行评价，肯定他们学习精神与学习成绩的同时，激发他们的竞争意识和自主学习意识，使他们更上一层楼;对B组学生评价更要关注学生的优点与缺点，将“提出问题”和“解决问题”结合起来，引导学生改正缺点的同时明确自己努力的方向，增强他们积极进取的信心;对C组学生的评价需要一定的技巧，不断发现学生的闪光点。保护学生自尊心的同时帮助他们树立自信心，从而提高学习英语的兴趣，让教师简单而温暖的评价，成为他们树立自信心和不断前进的动力。

（二）评价主体的多元化

从评价主体来看，作业可以从教师、同伴、家长和自我四个评价主体进行评价。不同的评价有助于学生多维度发现作业以及自身所存在的问题，并加以改正，从而不断提高家庭作业的质量并养成良好的作业习惯。教师评价应当客观评价学生的作业，肯定与鼓励学生的闪光点，与此同时引导学生认识自己的不足之处，从而不断提高完成作业的质量。同伴评价方面指导学生相互合作，展开正面积极的评价，从同伴处获得认可的同时相互学习，不断取长补短提升自我。家长评价让家长参与孩子的学习成长，加深亲子关系的同时，更利于家庭作业的高效完成。最后，自我评价方面让学生对作业中存在的问题进行自我反思，从而不断纠正自己的错误，养成良好的英语习惯。

在小学英语教学中，家庭作业的分层设计既尊重了个性也体现了差异，同时也激发了学生的学习动力，提高了学生的学习能力和思维能力。可见，只有家庭作业的分层设计，才会激发学生的英语学习兴趣与学习热情，才会切实减轻小学生的学习负担，实现真正意义上的因材施教。

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