郭琼娜

摘 要：空间观念是新课标中所强调应注重学生发展的十大核心概念之一。空间观念与人类的生存和居住有着密切的联系，学生空间观念的建立和发展，是促使学生认识世界、了解社会的有效途径。空间观念主要是指：根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。那么，在小学数学教学中如何有效发展学生的空间观念呢？就实践体验、实验操作、借助多媒体等方面简单谈谈一些看法。

关键词：小学生;空间观念;培养策略

一、从生活中来，到生活中去，注重现实情景和实践体验

数学源于生活，又高于生活，最后将作用于生活。因此在教学中，教师创设一个源自生活的问题情境或者巧妙运用学生所熟悉的生活经验将会拉近数学与生活的距离，其实也就是拉近了与学生已有认知结构的距离。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。

比如在一年级下册“观察物体——看一看（一）”的教学中，让每个四人小组准备一份自己喜欢的文具或玩具，组员同时从不同的方向共同观察同一物体，接着变换位置观察，分别说说自己看到了什么，也想想、猜猜别人看到的是物体的哪一面。让学生自己准备喜欢的文具和玩具，学生通过选择自己平时喜闻乐见的物品，提高了参与的积极性，通过换位置观察再到想象、猜测同伴看到了什么，使学生充分调动自己的想象能力，站在别人的角度重温自己已有的观察体验，让学生的空间想象能力在这种回忆和再现中得到有效的锻炼。

又比如在学习完“方向与路线”后，遇到一些实际中的问题，如站在操场看一看学校的各个方向分别有些什么或者秋游的时候拿到社会实践地点的微景图找到各个主要地点的方位，找到去指定地点的路线等。这样的实践活动有益于加强知识和现实生活的联系，有效培养了学生的空间观念。

二、既动手又动脑，在做中学，注重学生多感官参与

空間观念的形成，需要有学生的动手体验，生活经验再现、实物观察与描述、拼摆和画图、折纸和展开、分析与推理等，都是发展空间观念的有效途径。

比如在一年级下“认识图形”中，可以通过让学生将正方形、长方形纸折成一样的两部分，探索折的方法，体会很多图形都能分成同样的两部分，为以后学习“对称”积累经验甚至可以扩展：正方形可以将邻边重合折成相同的两部分，而长方形不能。学生通过观察对比，在折纸的过程中慢慢体会正方形的邻边一定相等，从而有效发展了学生的空间观念。

又比如“体积与容积”教学中，为了让学生感受“物体有大有小”，可以提出“气体有体积吗”的问题，引导学生通过设计实验来解决。实验方法多种多样，如通过吹起一个气球，观察气体也是占有空间的，气球越大说明气体越多体积也越大，气球越小说明气体越少体积也越小。学生在感受物体体积大小的过程中发展空间观念。在引导学生理解体积与容积的区别与联系时，教师可以给学生一块实心橡皮泥，请学生动手让这块橡皮泥变得有容积。学生在把玩中把橡皮泥捏成一个容器，虽然体积没变，却有了一定的容积。再请学生说说这块橡皮泥的体积和容积一样吗？学生通过对体积和容积本质的诠释将这两个概念的区别和联系内化并升华，在操作、交流中发展空间观念。

三、借助多媒体生动展示，注重化抽象为直观

几何形体之间关系的把握，对学生空间观念的建立有十分重要的意义。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级后他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。而多媒体则恰恰可以起到演示的引导思维、发散思维的作用，在空间观念的培养中有其独到的优势地位。多媒体具有化静为动、化虚为实、化抽象为简单、化繁为简、有趣生动等特点，运用多媒体课件进行教学可以在很大程度上增强教学效果并提高教学效率。

比如三角形面积推导过程中，可以通过旋转平移或者割补转化为平行四边形。而学生在操作过程比较“急于求成”，常常拼出平行四边形即罢，对图形的旋转平移或者割补的过程体会不深，进而影响到对三角形的高和底与平行四边形的高和低之间的关系的理解，所以可以借助多媒体课件的动态展示来丰富学生的感观，弄清楚几何形状之间的内在联系和区别，进而推导出三角形的面积公式。学生在这种直观的学习过程中既锻炼了能力，又提高了空间的想象力。

培养小学生初步的空间观念，当然不是一蹴而就的事情，需要日积月累，是日常教学生活中不可忽视的一部分。教学中我们应该尊重学生的认知规律，关注学生情感态度的发展，调动学生学习的积极性，引导学生主动学习，发挥学生学习的主体性。让学生有更多有效的数学学习活动，在“做”的过程和“思考”的过程中发展自身的空间观念。

参考文献：

[1]王梅枞.培养小学生空间观念的有效途径研究[J].才智，2019（17）.

[2]胡姣阳.浅谈小学数学中空间观念的培养[J].中国农村教育，2019（23）.

[3]孙桂丽.利用传统巧板游戏提升小学生空间观念[J].中国教育学刊，2018（S2）.