徐艳珍

摘 要：练习题是教学有效性的重要保障，同时也是学生巩固知识与能力的有效方法。在新课改的背景下，确立学生为课堂教学的主体已然成为不可否认的事实，而教师作为课堂教学的主要负责人，有责任和义务为促进学生的全面发展做出自己的努力，对课后习题的研究和使用不失为一种检验教学成果、拉近师生关系的有效方法。

关键词：课后习题;课前预习;教学目标;语言实践

作为一名优秀的小学语文教师，应切实加强对教材课后习题的研究，并准确把握、充分落实、有效使用这些课后习题，以促进学生语文综合能力与素养得以全面提升与可持续发展。但不得不提的是，因长期以来受传统教育观念的影响，就目前小学语文课后习题使用现状来看，仍存在诸多不足之处，其一，课后习题使用过于“应试性”，部分教师虽然知道课后习题存在的意义，但因考试等因素的影响，把课后习题当作是完成教学任务的借口，而非从学生发展的角度出发，从而使课后习题的意义大大降低。其二，课后习题使用过于“随意性”，在实际教学中，部分教师为完成教学任务，严重忽视了课后习题的作用，对于课后习题的讲解缺少拓展性思维，按部就班的教学方式让学生与教师对课后习题的态度都不“友好”。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述现状，从真正意义上将课后习题的优势发挥到极致，成了师生内心的共识。

一、妙用课后习题，引导课前预习

课前预习是课堂教学的重要组成部分，同时也是最为关键的一个环节，从某种程度上来说，学生课前预习效果是否高效在很大程度上影响着整节课的教学质量以及学生的学习效率。然而，纵观小学语文部编教材，每篇课文后面的习题，都与课文有着千丝万缕的联系。也就是说，在课文学习之前，若教师能够引导学生妙用课后习题，并在此基础上依据课后习题自主预习课文，不但能夠有效培养和提高学生的自主学习能力，而且能够给学生的课堂学习扫清障碍，使其学得更轻松、学得更自信。因此，在小学语文教学中，教师应切实关注学生的学习发展特点与课后习题特征，并积极鼓励学生以小组合作的方式依据课后习题进行课前自主预习，从而达到预期的教学效果与目标。例如，在教学“日月水火”这一课前，我会利用课后习题来引导学生在课前自主预习本节生字词，即：结合课后习题（猜一猜，练一练）插图，以谈话的方式向学生说出：“同学们，在实际生活中你见过这些图片中的动物、树木、物体吗？它们都具有哪些特征呢？（回答正确有奖励哦）”利用奖励来激发学生的学习兴趣。之后，我再积极鼓励学生以小组合作的方式，并依据教材中的课后习题进行自主预习。

二、审视课后习题，确定教学目标

对课后习题的审视是确定教学目标的重要方面，对于教师而言，如何从多角度、全方位审视课后习题就变得尤为重要。不妨从课后习题的出发点和落脚点入手，这就需要教师仔细研读教材大纲，在原有习题的基础上融入学生的实际学习情况，从而有效拓展习题的深度和广度，使教学目标更加符合学生的学习心理和认知规律。因此，在小学语文教学中，教师应切实提升自身的专业能力，除了要根据课文内容、学生特点、教材本身价值来确定教学目标以外，也要注重审视课后习题，有意识地对每篇课文后面的习题进行细致的整理与分类，让教学目标变得更为高效，进而有效引导学生在高效的教学目标引领下逐渐提高自身的语文素养与综合能力。

三、紧抓课后习题，发展语言实践

语文作为一种学生语言文字训练的最佳阵地，在语文教学中，既要保证课堂教学的有效性，保证学生语言能力基本的训练时间，同时，也要在课后习题上下足功夫，坚持以点带面的教学原则，以课后习题为点，带动学生语言实践能力的发展，从而使学生的语文能力得到根本性的提升。例如，小学语文部编教材二年级《场景歌》课后第三题要求“选一张你喜欢的照片或图片，仿照课文说说上面有些什么”。为此，我以教室为参考，引导学生在课堂上仔细观察教室中的物品，并提示学生按照一定的顺序找出照片中与之相对应的事物，如：有的学生从左往右说出：一盒粉笔、若干桌子、两扇门;也有的学生从前往后说出：一面红旗、一块黑板、一张桌子等;还有的学生根据量词的不同搭配说出：一个男同学、一群男同学，一株花、一盆花等，这样一来，既能够营造出一种轻松、愉悦的教学氛围，也能够有效引导学生进行语言的积累与运用。

总而言之，课后习题是课堂教学中不可或缺的部分，它使学生的学习更加深入，使教师的教更加具有针对性。教学时要立足于学生的主体地位和实际情况来使用课后习题，为语文教学“锦上添花”，给学生提供更加优质的教育服务，真正促使学生全面发展。

参考文献：

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[3]陈宝香.聚焦课后习题，优化教学过程[J].课程教育研究，2020（37）.

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