摘 要：数学游戏应用于小学数学教学中，可寓教于乐，提升学生学习效率，在应用过程中，教师应遵循针对性、全员性的原则，游戏规则简单易懂，切实发挥数学游戏在锻炼学生数学思维、提升学生数学解题能力及应用能力的价值。因此，重点围绕数学游戏在小学数学教学中的应用进行分析探讨，以期提高小学数学教学的效率及质量。

关键词：数学游戏;小学数学;应用方法

数学是我国教育体系中的基础科目，小学阶段数学知识点多，内容琐碎，枯燥无味，学生容易丧失学习兴趣，与此同时，在教学实践中，教师教学理念落后，延续传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法，单纯讲解数学概念、加减乘除运算法则、计算公式等知识点，要求学生死记硬背，学生被动接受数学知识，缺乏主观能动性，无法灵活运用所学知识去解决数学及实际问题，综合素养偏低[1]。将数学游戏引进数学课堂，能够增加小学数学教学的趣味性，激发学生学习兴趣，培养学生数学应用能力，提升教学水平。鉴于此，本文围绕“数学游戏在小学数学教学中的应用”进行分析探讨，具备一定的价值意义。

一、小学数学教学潜在问题及数学游戏理念概述

1.问题分析

数学是小学教育阶段的主要科目，也是学生心目中学习难度较高的一门科目，但是在教学实践中，却存在不少问题，具体如下：

（1）教學理念滞后

小学生年纪尚小，学习驱动力较低，课堂上的自律性和约束力也较差，活泼好动，耐心不足，在数学课堂上，依赖于教师的有效引导，需要在教师的交流指导下才能够有效学习。但在小学数学课堂上，教师仍然沿用传统教学模式，照本宣科，一味传输知识，学生被动接收，教师和学生之间没有形成有效联系，学生虽然能够记住知识，但是却无法理解并灵活运用所学知识，而且缺乏沟通的情况下，教师不了解学生的学习状况，无法及时改进教学方式，影响到教学效果。

（2）课堂气氛沉闷

随着教育体制的深化改革，小学数学教学要求发生变化，但是教学变革是一个漫长的过程，当前小学美术教师在教学思维上并没有发生太大的变化，整体采用的教学形式还是比较古板陈旧的，课堂气氛较为沉闷，在课堂上，教师一般会依照课本顺序，讲解数学基本概念、法则、规律等，然后讲解例题，教师提问，点名让学生回答，不少学生都害怕被教师点名，而教师也不愿意让学生天马行空地提问，打乱自己的教学节奏，会将学生的行为定义为扰乱课堂秩序。教师与学生都在固定的框架中，无法挣脱，学生的主观能动性无法得到激发，学习效能低下，不仅不利于当前学习的进步，也不利于后续学习生涯的发展。

（3）教学与现实生活脱轨

小学数学这门课程来源于生活，又高于生活，它以实际生活情景为背景展开，与现实生活密切联系，在实际教学中，许多教师因为多方面的原因，没有认识到教学联系现实生活的重要意义，课堂教学完全依赖教材，而教材具有滞后性特征，很多案例其实都与现实生活有一定脱节，学生死记硬背理论知识，数学应用能力无法得到提升，数学观念与思维也无法有效构建 [2]。

2.数学游戏理念

小学数学的教学任务是让学生树立数学观与数学思维，站在数学的角度上，去重新认识这个世界，并且应用所学知识去解决生活中的问题。在新课改背景下，教师应该适应教学形势的变化，明确自身教学职责，转变教学理念，创新教学设计，引进新型教学方法、手段，增加教学内容的广度与深度，活跃课堂氛围，增强师生活动，让学生在教师的引导下科学思考，站在数学角度，发现、分析、解决问题，提升学生的数学应用意识与能力[2]。游戏是小学生最喜欢的活动，在小学数学教学中，教师应用数学游戏，寓教于乐，改善学生的数学课堂体验。在具体游戏环境下，学生学习动力和潜能全面激发，自觉参与到游戏过程中，在快乐游戏的同时，学习、理解、应用数学知识，全面提升教学的有效性[3]。

二、数学游戏在小学数学教学中的具体应用分析

1.明确应用原则

在小学数学教学中，应用数学游戏，应遵循以下四个原则：（1）趣味性。小学数学知识本身较为枯燥、乏味，数学游戏的应用价值就在于其趣味性，因此，在应用数学游戏时，必须注重游戏的趣味性设计，选择符合学生兴趣爱好的游戏活动，增加学生完成任务过程中的互动环节，给予学生适当的刺激和挑战，让学生在游戏过程中保持兴奋状态，并在游戏中渗透数学知识，将对游戏的热爱转化为对数学这门学科的热爱，从而提升其学习积极性。（2）针对性。应用数学游戏的目的不仅仅是为了增加教学趣味性，更多的是借助游戏情境帮助学生掌握新知识，所以应该针对教学内容，设计数学游戏，达成教学目的。（3）全员性。为了保障教学效果，应该确保游戏的全员参与性，有效引导学生参与游戏活动，享受游戏的乐趣，学习掌握游戏中渗透的数学知识，充分发挥数学游戏的应用价值。（4）游戏规则简单易懂。课堂时间有限，学生理解能力有限，教师应该合理设计游戏规则，短时间内阐述清楚，迅速展开游戏教学，提升数学教学效率 [4]。

2.应用数学游戏，锻炼学生的数学思维

小学生活泼好动，如果让他们一本正经地坐在教室里学习数学知识，反而会令其感到无趣，失去学习兴趣。因此，在小学数学教学中，教师应充分迎合学生的天性，应用游戏教学法，引导学生主动参与到学习过程中来，锻炼学生的数学思维。例如，在学习“最小公倍数”这一知识点时，教师可以让学生一起进行“躲避2”的游戏，将学生分为四个小组，设立一个小组长，小组长先报一个数，组员依次跟上报数，遇到2的倍数2、4、6、8…应该避开;再以同样的模式进行“躲避3”的游戏，将学生分为四个小组，设立一个小组长，小组长先报一个数，组员依次跟上报数，遇到3的倍数3、6、9、12…应该避开。在游戏中，学生可以掌握“2”和“3”的倍数有哪些，而两次游戏中共同避开的数字，是“2”和“3”的公倍数，“6”是其中最小的一个 [5]。

3.应用数学游戏，提升学生的数学解题能力

小学阶段，学生想象力、创造力丰富，应用数学游戏，能够进一步激发学生的创造性思维，提升学生的数学解题能力。例如，设计一个扑克牌的游戏，准备A～9的卡牌各2副（A代表1），两人为一个小组，一人一副卡牌，随机从对面的卡牌中抽取一张，再从自己的卡牌中抽取一张，使得其总和为10，记录抽取的卡牌和计算公式，互相检查，算对得一分，分数更高者，为本队的“游戏之星”，奖励一朵小红花。这个游戏考验了学生十以内的加法计算能力，锻炼了学生的反应能力以及团队协作精神。同时，游戏的胜负欲，让学生具有一定压力和紧迫感，改变了平时拖拖拉拉的学习习惯，提升了学生的数学解题能力和答题效率。

4.应用数学游戏，锻炼学生的数学应用能力

在小学数学教学中，可以设计一些体验性的数学游戏，联系实际生活，创设游戏情境，采取角色扮演法，让学生自主创造、代入到生活情境中，从角色出发，理解教学内容，灵活应用所學知识去解决生活中的问题。在学习完“100以内的加减法及乘除法”后，教师可以创设一个“小小菜市场”的生活场景，分别设置“摊主”“消费者”的角色。“摊主”自主决定产品内容、单价;“消费者”人均100元，去购买自己喜爱的肉类及果蔬。在交易过程中，“摊主”“消费者”需要通过乘法，计算物品价格;再通过加法，计算所购物品总价;再通过“找钱”的环节，进行减法运算，大大锻炼了学生的加减乘除运算能力。这个游戏鼓励学生在实际生活中应用所学的数学运算知识，去解决生活中的计算问题，在购物时充当计算小能手，货比三家选购高性价比的商品。

5.应用数学游戏，增强学生的数学探究能力

小学生充满好奇心，对世界的认知有限，总是爱问为什么，教师应该激发和保护学生的好奇心，正确引导，让学生基于所学知识，大胆猜想，设计合理的数学游戏，去演示学生的猜想，最终得出结论，这样有利于培养学生的数学探究能力，鼓励学生在发现问题有所困惑后，勇于探究，大胆试验，验证自己的猜想，提升数学探究能力，培养科学严谨的实验精神。例如，在学习到“圆的知识”时，有学生提出问题：“为什么汽车的轮子是圆形的呢？”教师可以反问：“如果轮子不是圆形的，还可以是什么形状的呢？”学生的答案有“三角形”“正方形”“椭圆”。这个时候，教师可以设计探究游戏，给学生提供工具，设置三条道路，让学生分别应用“三角形”“正方形”“椭圆”轮胎，进行比赛，比比谁最先到达终点。结果证明，圆形翻滚起来是最快的，这也就解释了为什么汽车轮胎都是圆形的。

综上所述，在新课改背景下，学生在学习活动中的主体地位得以确立，在小学数学教学中，教师应正视自身角色转变，扮演好引导者的角色，采取科学教学方法，整合教育资源，引进数学游戏，丰富教学内容，让学生在游戏情境下学习，这样能够有效激发学生学习兴趣，提升学生的主观能动性，纠正“填鸭式”教学模式下学生被动接受知识的状态，进而主动地进行思考，有效锻炼学生的思维能力、学习能力及应用能力[6]。此外，数学游戏的应用，应该遵循适时、适当的原则，把控好课堂节奏，让学生既感受到游戏的快乐，同时从中学到知识，提升数学学科素养。

参考文献：

[1]杜灶代.在游戏中找数学 在快乐中长智慧：小学数学游戏教学应用的策略探究[J].中国农村教育，2020（17）：87-88.

[2]张汉新.在游戏中找数学，在快乐中长智慧：小学数学游戏教学运用的策略[J].教育观察，2020，9（15）：126-127.

[3]欧阳玉龙.如何构建小学数学高效课堂：教育游戏与小学数学融合途径探索[J].科技资讯，2020，18（18）：166.

[4]谢华东.小学数学教学中如何培养学生的数据分析观念：以人教版小学五年级数学“掷一掷”为例[J].西部素质教育，2020，6（2）：74.

[5]丁玉龙.游戏化教学模式下北师大版小学高年级“数学好玩”板块教学方法探析[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：248.

[6]李文君.追求高品质课堂“让学”策略探究：以三下《练习六》框数游戏教学为例[J].华夏教师，2019（33）：45.

作者简介：孙钰（1993—），女，汉族，黑龙江鹤岗人，本科，二级教师，研究方向：小学数学教学。