李丽

摘 要：在现阶段，小学语文学科的基本课程任务便是要逐步提升小学生的语言能力，使其能够自主参与语言实践活动。其中，写作教学是针对小学生的书面表达能力所组织的教学活动，应该引导学生学会使用书面语言去记录成长经验，使其能够真正表达自己的真情实感。因此，小学语文教师要及时训练并提升小学生的写作能力，切实优化小学生的写作思维。从以读促写，优化学生写作思维;观察生活，优化学生的写作感悟;丰富评改，优化学生的写作能力三个角度分析小学语文教师应该如何提升学生的写作能力。

关键词：小学语文;写作能力;提升策略

不得不承认的一个现实问题是，小学生在写作活动中的不良表现很多，比如小学生的写作思维比较闭塞，难以产生丰富的写作灵感，经常照搬现成素材，无法写出内容丰富、情感真挚的作文;有的学生则不擅长进行书面表达，难以区分书面语言与口头语言，所以会写出一篇篇“流水账”;有的学生则会片面拔高作文立意，不能及时表达自己的真情实感;等。教师是学生在学校期间最为依赖的合作伙伴，所以小学语文教师要针对各类写作问题进行写作指导，引导学生全面归纳写作技巧，使其形成良好的写作能力。

一、以读促写，优化学生的写作思维

以读促写教学活动是一种综合性的语言实践活动，而丰富的阅读本身就是小学生积累语言素材的基本方式，且小学生可以直接模仿成熟文本的书面表达方式、篇章布局特点，及时形成良好的写作思维。因此，小学语文教师要组织丰富的以读促写教学活动，切实丰富学生的知识储备，使其归纳各类文体的一般写作方式，以便逐步优化学生的写作意识。

比如在“习作：变形记”一课的教学中，为了切实优化小学生的写作思维，笔者就整理了一些名人自传读本，据此引导学生了解创作自述类作文的常见表达方式、篇章结构等知识，并利用这些自传读本引导学生区分书面语言与口头语言的异同点。如此，本班学生则可模仿这些自传读本写一篇“变形记”，阐述自己的人生成长经历、性格变化节点等，学会用文字介绍自己、记录自己的成长历程。另外，在日常教学过程中，笔者也会经常组织丰富的阅读活动，由此设计随文练笔教学活动，鼓励学生写读后感，或者是让学生进行略写、续写、扩写等，希望学生能够由此积累丰富的书面表达经验，初步养成良好的书面表达习惯。

二、观察生活，优化学生的写作感悟

生活是艺术的创作源泉，小学生在写作活动中所迸发的灵感、对文字的敏感度都来源于他们对生活的真实体会，所以让学生学会观察生活，引导学生用文字描绘生活场景、生活经历，也可直接提升学生的写作能力。为此，小学语文教师要创新教学形式，开放写作空间，鼓励学生多观察、多体验，让学生根据自己的生活体会去写作文。

比如在“习作：让生活更美好”一课的教学中，笔者引导学生要认真观察生活，描述一个让生活变得更加美好的真实故事，由此学会感恩生活、珍惜生活。为了切实优化小学生的写作灵感，笔者便延长了写作周期，让学生认真观察生活中的人、事、物，重点观察人物的神情、行为，由此整理生活素材。如此，本班学生则可自主构思，灵活取材。比如，有的学生描绘了路人拍摄路边野花的故事，表示花草树木会增添生活色彩，让生活变得更加美好;有的学生则描绘了自己与家人相亲相爱的故事，表示爱会让生活变得美好、丰富……如此，本班学生则可针对生活资源进行书面创作，及时优化自身的写作能力。

三、丰富评改，优化学生的写作能力

在過去，写作教学比较随意、无序，教师虽然会在单元教学结束之后布置主题写作任务，让学生定期进行写作练习，但是却并未实时组织写作评改活动，导致学生并不能准确判断现存的写作问题，缺乏比较、反思、总结经验，所以难以及时提升自己的写作能力。对此，小学语文教师则要组织丰富的作文评改教学活动，客观指出每个学生的创作优势、现有不足，监督学生修改作文，使其更好地了解各类文体的篇章布局特点与语言表达方式。

比如在“习作：让生活更美好”一课的教学活动中，待学生独立完成书面写作任务之后，笔者就及时组织了写作评改活动。首先，针对作文中的语病、错字等基本知识，笔者直接在作文本上用圆圈画出了错别字、啰唆语句与语病，让学生自主改正错的字词，删减无效语句。其次，针对具体的作文结构，笔者分类整理了本班学生所选择的文章结构、叙事顺序，由此肯定了部分学生的成功表达成果。最后，针对各篇作文的语言表达方式，笔者便与学生进行了一对一交流，监督学生自主调整了语言表达方式。

总而言之，提升小学生的写作能力需要长期的坚持，还有可能会面临一定的教学瓶颈，但是小学语文教师不可气馁，而应坚持实事求是、对症下药，准确分析影响小学生写作能力的根本因素，制定相应的写作指导策略，有序提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]黄素娥.文字源于对生活的品味：小学高年级作文教学优化途径探寻[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（7）：49-51.

[2]姜丽艳.小学语文教学中如何提高学生写作能力探索[J].中国校外教育，2018（25）：110.