冉冬梅

摘 要：在素质教育全面深入的新时期，小学英语教学逐渐从知识本位向能力本位转型，注重学生学科核心素养的发展。但由于学生基础知识薄弱，日常接触英语较少，缺少良好的语言学习环境，因而在教学中采取故事教学法，强化学生的语感和语言思维。基于小学高年级英语教学中故事教学的应用策略展开论述，探讨教学方案设计与优化的具体方向，明确相关现状问题，提出几点意见和策略。

关键词：故事教学法;英语;教学策略

小学生由于知识储备和认知水平存在局限性，在语言学习中需要加强客观环境的构建，夯实学生英语基础，构建英语知识体系。新时期教育改革在课程和教学理念上都有所改进和创新，故事教学法的应用能够有效提高英语阅读、写作和口语教学的有效性，让学生建构思维导图，加强知识迁移，提升教学的有效性 [1 ]。文章从知识积累、教学反馈和学习体验三个方面探讨相关教学策略的改进方向，以供参考。

一、结合教材合理立意，注重知识积累

相较于中高階段的英语教学，小学英语教学更注重基础，一是联系生活实际，注重学生对知识的认知和建构，二是强调知识讲解，让学生能够掌握并熟悉应用。词组语法和简单句式是基本内容，某种意义上，学生的理解能力决定了学习效率和知识获取的上限，他们的语感、语言思维和学习习惯与课堂教学息息相关。教师在教学中要通过教学反馈明确学生的问题所在和教学方案设计方向，有目的性、针对性地进行专项语言训练 [2 ]。对于相似语法的讲解，同类英语知识体系的构建还有口语表达的语序和习惯等内容都需要学生意会，千篇一律的例句讲解和示范只能形成模板记忆，要想真正掌握运用必须让学生理解本质结构。从学生个体差异来看，小学高年级学生在学习时要强化思维导图式教学，让知识形成关联性，相比较教材课文的单一素材，利用故事教学法既能够大大激发学生的学习兴趣和积极性，又能够根据教学目的和需求设置相应主题的语言。结合教材主题合理立意，加强学生对所学知识的理解和认知。教学中的reading和practice的板块，就可以根据内容，在教学前搜集相关故事内容。如学校、食物、节日等主题，都可以通过微课或多媒体视频进行简单的故事教学，在剧情和对话中构建语言学习情境，进行实时讲解和即时翻译，帮助学生理解中英文转化的表达细节，注重思维养成。

二、加强师生互动交流，明确教学反馈

故事教学并不只是单纯地说故事，从教师的角度设计教学内容，首先，要考虑到故事类型与主题是否易于学生理解，其次，在故事篇幅和数量选择上根据需求有所侧重，是选择多个短小的故事片段进行示范讲解—教学互动阅读—独立学习探究，还是以一个完整长篇幅的故事进行系统性的知识讲解，对应词组、句型等语法知识点，都要考虑到多种影响因素，如知识点的难度、考查方向、衍生知识的了解和学习等。再者，就是故事文本的表现形式，除了单纯的文字故事，配合录音、图片或是多媒体视频的形式都有不同意义，文字强调对知识点的敏感性，录音重视口语表达，图片和多媒体视频更倾向于理解和认知，尤其是一些相似内容或复杂内容，帮助学生理解区分和记忆。因此，在教学中，教师要时刻保持互动交流，在故事讲解或剖析时，设置对应的问题，了解学生的学习进度，明确教学反馈。比如相似发音的单词，让学生根据发音规律对应音节，熟练认识音标，还可以在故事内容中合理留白，提供一些选项进行问答，或是在图片、视频教学的形式中，让学生猜生词意思，联系上下文和视图，从含义上解析单词构成，简单讲述词缀的概念等形式都可以提高学生的学习效率，提升教学质量[3 ]。

三、强化学习体验，重视思维养成

故事教学法要强化学生的学习体验，无论是课堂笔记还是复述续写，学生要有一定的学习成果。在教学过程中，应当强调故事笔记、知识总结、表达陈述等教学模块。比如利用课外绘本设置一个持续的教学课程，以“The Very Hungry Caterpillar ”为例，以绘本内容中的食物和时间可以开展对应的教学，将每天吃的食物分成七个部分七节课，融入日常教学中，让学生以读故事的思维有意识地将知识转变成一个积累的过程，有所感悟。除此之外，教师还要重视学生的思维养成，利用不同类型的故事素材吸引学生自主探究，将一些常见单词的不同含义作为重点，让学生通过笔记的形式加强记忆。比如black一词译为黑色、黑色的、黑人、黑色颜料等含义，而在词组“a black tea”中，则是红茶的意思。相似词组还包括a white lie，yellow dog等。又如喝汤是eat soup不是drink，一场小雨为a light rain，而不是a small rain，这些简单的语法内容要么是脱离本意延伸出的一种具有时代性或社会性的含义，要么是中英文语言差异形成的认知错觉 [4 ]。这类知识内容不胜枚举，寥寥数次的讲解很难让学生形成长期记忆，但是在故事教学中就能够以人物形象或情节强化学生的记忆，在学生学习体验构建知识体系，培养学生的语言能力。

故事教学法具有独特的教学价值，不仅使得课堂教学内容和形式更加丰富饱满，而且在情感和心理层面也有助于学生思维和知识素养的发展，将传统知识讲授记忆的教学模式转变成学生深入体验和自主探究的学习模式。故事教学法的应用要从知识积累、教学反馈和学习体验三个方面入手，以培养学生语言思维和语感为前提，培养学生的英语核心素养，提高教学质量水平。

参考文献：

[1]郑莉.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].读与写，2020，17（19）：140.

[2]田占文.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程，2020（21）：110.

[3]贾梦楠.故事教学法在小学高年级英语教学中的应用研究：以郑州高新区长椿路小学为例[D].新乡：河南师范大学，2019.

[4]郭伶勤.故事教学在小学高年级英语课堂中的应用探究[J].华夏教师，2020（2）：17-18.

注：本文系白银市“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项号：BY[2020]G105号。