汪冉

小学数学教学质量的提高，课堂教学见实效，培优辅差工作必不可少。在日常教学过程中注重对班上优生的深度培养，对学困生的辅导转化和提高，可以保障教学进度的正常进行。素质教育的受众对象是面向全体学生的，这就需要教师在日常教学中要针对全员学生的全面发展，使班上的每个学生的聪明才智等各方面素質得到均衡的发展，为进入初中阶段的数学学习打好坚实基础。

一、以“爱心”拉近学生之间的差距

当前，素质教育伴随新一轮的课程改革在不断深入，新课改对小学数学教育的发展提出了新的挑战。小学数学教育属于启蒙教育，对学生今后的全面与终身学习和发展意义深远。教师如何本着“教育面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”的宗旨，让每个小学生对数学课从“要我学”变成“我要学”，需要教师在日常的教学过程中对学生持有均等的“爱心”。杜绝学习中的两极分化现象，保证小学数学教学质量的整体提高。

教师喜欢成绩优秀的学生，无可厚非，能在课上配合教师的课堂教学的有序进行，跟着教师的课堂思路完成课堂教学任务。但是，如果过于偏向这些优秀生，就会使得课堂教学的面向度缩小，慢慢的就会丢掉一些学困生，使得优秀生从小就会产生一种认为自己很棒，看不起其他同学，在别人面前高高在上的感觉，最终严重影响课堂教学质量。

由于学生的个人喜爱和基础不同，在每个学科中，学困生都在逐年增加，尤其是小学高段，基础薄弱造成的学困生不断增加，随着年龄的增长自暴自弃的思想逐渐在蔓延。在这一时期，如果教师不能及时地加以引导，就会使这一现象不断加重，乃至严重影响到学生在中学阶段对数学学科的学习。因此，需要教师在平时的授课中就要对全体学生保持同样的“爱心”教育，真诚地善待每一个学生，用情感拉近学生之间的差距。

二、用“公心”尊重学生的素质差异

班容量随着生源增长逐年加大，学生在数学学习的兴趣和天分计算能力存在较大的差异，个别学生找不到适合自己的数学学习方法，造成数学成绩存在分化，这已经是不争的客观事实。

对于数学成绩优秀的学生，重视但不能纵容。在教学过程中，对于优秀生能够正确的引导，在教学备课阶段，对优秀生的实际情况制定个案，在设计习题时，将难度适当增大，保证每节课都能有所探究，挖掘、引导优生的潜能。

而对于学困生，找学科生谈心，从他们的思想工作入手，让学生觉得自己是受老师重视的，激发他们学习的积极性。根据课下对这些学生的座谈了解，对他们进行分类，找到学困的原因，是思想上的，还是基础上的。对于思想上的畏惧，在课上多给他们发言的机会，增加他们学习数学的信心。对于基础差的学生，在课堂上先拉着他们走，可以先将知识目标层次稍稍降低些，在习题设计上偏容易些，在课程的推进中，不断给学困生补差，并增加习题难度。重视每个学生的发展，不歧视学困生，与优秀生一视同仁。用“公心”尊重学生的自尊心，保护每个阶段学生的数学学习积极性与长远的发展。

三、持“用心”弥补学生的两极分化

学困生一般是在上课时注意力欠集中，这就需要教师能够做到精讲。在学生有意注意的时间段内能捕获到尽可能多的数学知识信息。在有限的时间内能达到最佳的教学效果。

“兴趣是最好的老师”，培养学生对数学的学习兴趣和想学数学的愿望，这就要教师课前精心谋划教学设计，吃透数学教材并深入挖掘，将教材知识精简化，将知识点集中化，精讲多练，争取在每个教学点上都能有意地设下悬念，目的是能够引起学生注意;通过例举学生身边的实际事例和生活中的问题，引导学生提供本课所学知识去解决，目的是让学生能够体验到成功运用数学知识的乐趣，从而进一步增加学生的求知欲，和学习自觉性。

优秀生由于知识基础好，对新知识接受能力就强，无形中课堂上就愿意发言，表现自己。学困生还没明白怎么回事，优秀生将答案都给出了，这样就使得学困生产生羞怯心理，更不敢开口了。这就需要教师在问题设计上多花些心思，将习题难易做到分配适当。让每个学生都有回答的机会，对于学困生，在他们回答很有把握的问题，叫到黑板上给大家书写，答案正确时，及时给予适当的表扬，培养学困生敢于发言的习惯。

发挥优秀生的潜力，以一个优秀生带到一个学困生，弥补两极分化。小学高段数学的差生不是一时产生的，单凭课上教师提问与课外辅导很难在短时间内弥补上。

笔者充分利用优秀生的潜力，让每两个优秀生“二帮一”带动一个学困生。学困生在教师面前一般都会存在压力，不懂的也懒于问，让优秀生帮助他们，这种胆怯的心理被打消，出现不懂的就可以随时问，优秀生由于数学知识基础很牢固，也非常愿意帮助学困生讲解，这样学困生的转化相当快。同时，优秀生在给学生讲解的过程中，自己的知识也得到巩固，偶尔出现自己尚未掌握牢固的知识，在对学困生的帮助中，自己也对已有知识进行了回顾和巩固。

在数学课堂教学中，笔者针对学生的不同情况，实施了分层教学。尝试合理安排进度、降低教学起点，狠抓学生的信息反馈，减少知识梯度。提高优秀生的拔高度，巩固学困生的基础知识，实施以优带查。一学期以来，学困生的数学基础知识在不断得到巩固，他们的数学知识开始系统化。加上笔者的课下的耐心辅导、因材施材，对学生的闪光点及时地给予肯定，在笔者适度指点和引导下，他们也能跟着做多数学生课堂习题了，从每次检测成绩看，他们的成绩呈现上升趋势，两极分化现象明显减轻。