谢永超

摘 要

在参与主体异质性视域下，考虑《数字电子技术》课程教学目标、学生主体、教师主体等课程参与主体的异质性，根据《数字电子技术》课程基础，设计《数字电子技术》课程目标标准，开展《数字电子技术》课程的诊断与改进，分析《数字电子技术》课程的诊改成效，并提出课程持续改进措施等，为高职院校开展课程诊断与改进提供经验借鉴。

关键词

参与主体;异质性;《数字电子技术》;课程诊断与改进

中图分类号： G301                     文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 51

课程是提升专业人才培养质量的核心阵地，是培养满足产业增值提速需要的复合型高素质技术技能人才的主途径。课程建设与实施成效的评判需要建立一套完善的标准体系进行诊断与改进，以期提升课程建设与实施质量。本文在参与主体异质性视域下，考虑《数字电子技术》课程的教学目标、学生主体、教师主体等课程参与主体或相关利益主体的异质性，根据《数字电子技术》课程的资源、师资、实训条件等基础水平，系统设计了《数字电子技术》课程的目标标准，开展了《数字电子技术》课程的诊断与改进实施，并分析了《数字电子技术》课程的诊断与改进改成效，进一步提出课程持续改进措施等，为高职院校开展课程诊断与改进提供经验借鉴。

1 《数字电子技术》课程基础分析

《数字电子技术》课程是高职应用电子技术专业、电子信息工程技术专业等电子专业的专业基础课程，计划60课时（3学分），开设于大二的第一学期，其前续课程是《应用数学》、《电工基础》、《模拟电子技术》等，后续课程是《电子产品生产与检验》、《自动检测技术》、《单片机原理与应用》等。……