张晓华，李红梅

(宿迁泽达职业技术学院，江苏宿迁 223800)

引言

近年来，课堂教学模式、方法、策略以及教材的编排等影响学习效果的指标被被纷纷提出，并取得了一些研究成果[1,2,3,4]。其中，重现度与理解度的应用研究[3,4]，找到了可以度量的影响教学成绩的可控指标重现度，发现了重现度与理解度的显性关系表达式，并提出了一系列可操作的教学指导策略。由于重现度与理解度关系研究是基于高职院校英语学科提出来的，与之不同的其他如数学学科等，考虑学科结构本质不同，教材使用方式不同，学习认知方式不同，重现度与理解度的关系规律可否完全照用，都需要在实践中进行假设检验、对比分析。

根据前期相关研究成果[3,4]中对理解的定义，理解是理性的、深层次的认知，是把握事物本质规律的一种思维活动。初次接触事物，不同的人对同一种事物理解的广度、深度不尽相同，个体对事物理解的广度、深度与事物本质的广度、深度一致的部分属于正确理解，正确理解的部分与整体的占比就定义为理解度。理解度是一种本质、客观存在的占比，是一种内在的指标，一般情况下可以通过外显的指标加以测算。重现度是外在可度量指标，如知识点出现的次数，当知识点第一次出现时，此知识点重现度定义为1。当知识点再次出现时，此知识点的重现度定义为2，以此类推。客观上，知识点多一次重复或再现，会加深对内容的正确理解，次数越多，理解越深刻，理解度会相应增加，因此一般情况下，适度的重现是必要的。……