宋志英，范立刚

（1.安庆师范大学教师教育学院，安徽安庆246013；2.安庆师范大学数理学院，安徽安庆246013）

心理资本的概念最早出现在经济学的文献中。2008年，Luthans等学者从积极组织行为学的角度将心理资本定义为：心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，并指出个体的心理资本集中体现为自信（自我效能感）、乐观、希望、韧性等四个方面的积极心理能力；同时指出个体的心理资本是可以测量、开发和管理的[1]。此后，更多的学者开始关注心理资本在各个领域、不同群体中的研究。有学者以企业员工为研究对象，研究表明心理资本对员工的组织承诺、工作绩效、心理健康、幸福感有正向预测作用[2]；对工作卷入[3]、敬业程度[4]、组织认同影响显著[5]；与离职意向[6]、工作倦怠感[7]有负相关。在教育领域也有相关研究表明，心理资本对教师的职业认同、工作投入[8]、心理健康[9]、生活满意度[10]有重要影响。在以往的研究中，研究对象多以高校教师、中学教师，以及宽泛的中小学教师为主，单独以乡村中小学教师为研究对象的较少。本研究旨在探索乡村中小学教师这一特殊群体心理资本的现状及其基本特征。

一、研究对象与方法

1.研究对象

利用学校组织国培项目建立的网络平台，对近3年参与“安徽省教学点教师访名校”培训项目、“安徽省村小教师访名校”培训项目、“安徽省留守儿童之家管理者”培训项目等14 个项目的参训乡村中小学教师，涵盖了安徽合肥、蚌埠、芜湖、淮南、马鞍山、淮北、铜陵、安庆、黄山、阜阳、宿州、滁州、六安、宣城、巢湖、池州、亳州等城市，基本能够代表安徽乡村中小学教师。……