胡常兵

内容摘要：加强小学心理健康教育是目前我国现代教育发展的一个重要方面，也是新课改以后小学发展的必然要求。本文旨在以小学心理健康教育为出发点，从其发展过程中所面临的困境着手研究，探寻其未来发展的有效路径，为今后小学新课程改革中推进心理健康教育工作提供一定参考。

关键词：小学 心理健康教育 困境 出路

一.小学心理健康教育的研究背景和现实意義

21世纪是一个深化变革与发展的时代，在新一轮课程改革的推动下，小学教育逐渐向着人本化、全面化、素质化方向迈进。

小学心理健康教育，是目前我国现代教育发展的重要组成部分，是我国振兴教育、促进未来教育长足发展的必然要求，同时也是广大学校和小学教育工作者所面临的一次重大而紧迫的任务。小学心理健康教育，是以提高小学生心理素质为目标的。它有利于培养学生的人文素养和人文精神，促进学生的个性发展和全面发展。它是我国教育发展和社会进步的需要。只有从小培养小学生的心理素质，进而在此基础上发展其文化才能，才能使其成为祖国未来发展建设的接班人。

不仅如此，加强小学心理健康教育，也是时代发展的需要。在崭新的21世纪，国际竞争愈演愈烈，世界各个国家越来越重视其小学教育，包括小学心理健康教育的发展。就拿欧美一些发达国家来说，他们的小学心理健康教育已形成了较为完整和成熟的体系，对小学生心理发展进行系统性引导和教育。然而我国小学心理健康教育起步较晚，还不是很成熟，经验也不足，很多理论体系尚未形成。新课改以后，很多学校纷纷开设了心理健康教育课程，但往往处于一种边缘化状态，极易被忽视，甚至被其他课程所取代。因此，小学心理健康教育改革显得极为紧迫。

二.小学心理健康教育的实施困境

1.从实施者方面来说：学校与教师

1.1教师专业意识和能力素养不足。心理健康教育是一项专业性工作，因此从事心理教育的工作者必须具备一定心理健康理论素养和理论基础。在我国的小学，心理健康教育工作基本都是由非专业人员兼任的，很少有专门训练心理教育的项目和考核机制，教师心理健康教育能力素养欠缺。

同时，小学教师对心理健康教育的认识也有不足和偏差。部分小学教师往往会轻视小学生的心理健康教育，只注重其文化成绩的提高。有的教师甚至把心理健康教育看成思想品德教育。除此之外，有的教师会对有心理健康问题的学生产生偏见，甚至是歧视的心态，往往会避开或者批评这类学生。

1.2教学设施与教材建设的滞后。心理健康教育，作为一门学科，也需要有必要的场所和实施条件。然而，就我国小学现在的教学条件来看，心理健康教育还处于探索阶段，没有形成结构规模和完整体系。各种新教材参差不齐，与小学生发展阶段和年龄特点有所出入。这些都会对小学心理健康教育带来不利影响。

1.3德育化、学科化的错误倾向。现实中，一些小学教师把心理健康教育看成德育的一部分，对心理健康教育持一种可有可无的不屑态度。这是完全错误的。他们不仅混淆了二者的性质，也混淆了二者的功能。前者重在对个体行为的社会化规范，而后者重在分析和解决个体的心理问题。心理问题是不可与思想品德问题相等同的，不能一概而论。

心理健康教育不是传统地传授文化知识，不能硬性地照搬，进行“满堂灌”;它实际是一种很灵活的学科，需要通过一系列活动、测验和调查等来完成，从精神心理层面进行引导修正。

1.4课程实施方法与安排不当。前面已经说过，小学心理健康教育是一门学科，但又是一项灵活多变的现代教育形式。它是综合运用心理学、教育学、社会学等多种学科基础知识，采用多样化方法对学生进行引导的教育活动。因此在实施时，方法多而不一，灵活多变，不能局限于传统教学中生硬的说教，强行灌输。这样的教法非但无益于小学生的身心健康，反而会适得其反。

2.从参与者的方面来说：小学生

在当代的我国，小学生所显露出的心理健康问题已经愈来愈频繁，而且呈现一种多方面、多维度的发展趋势。现代化生活的变革中，人们的生活方式和价值观念急剧变化，导致普遍存在的独生子女过分受宠而缺乏管教，学校教育只重视应试教育而忽视素质教育，家长逼迫孩子参加各项培训等等情况。由此，也导致了小学生在成长过程中产生了一系列不健康的思想因素，如厌学逃学、意志力薄弱、心理承受能力差等。有的甚至还产生了一些极端的不良心理问题，如自闭、具有攻击性等。这些小学生“往往由于自我认知，自我评价，自我体验，自我调控等几个重要有机部分发展不平衡而影响整个自我意识的良好发展”。①

3.从实施背景来说：社会和家庭

3.1社会层面。社会是一个大舞台，也是教育进行的一个载体。小学心理健康教育本来就关系到整个社会未来的整体素质，因此社会理当多多投入一些关注，促进小学生心理健康教育的有效开展。然而，随着经济社会和工业社会的到来，我们的社会逐渐倾向于功利性的教育事业，更倾向于关注中考和高考，关注学生上什么大学、找到什么工作，却对学生的心理健康教育表现淡漠。

3.2家庭层面。家庭是最初的摇篮和启蒙地。因此，家庭的初始教育对于正在成长中的小学生来说，是极为重要的。历史上也有很多典型的实例可以证明如此，孟母三迁可谓一个典范。然而，在我们现代社会的家庭中，家长们过多地关注孩子成长过程中知识的积累，却忽视了孩子的心理教育。

三.小学心理健康教育发展的出路

1.提高教师专业意识和能力素养

提高教师的专业意识，也就是说，从事小学心理健康教育的教师要首先从自我做起，转变观念，把自己的心理健康层面提高到一个新的高度，具备一定理论知识素养和心理问题应对经验，这样才能真正有效完成对小学生的心理健康教育。同时，教师也要有意识地把这种树立心理健康教育的意识，渗透到各项具体的工作中去。

2.加强教学设施与教材建设

加快小学心理健康教育教材体系建设是十分必要的。国家政府要抓紧时间进行心理健康教育方面的教育内容的选取，尽快编出一系列质量较优、与小学生年龄特点相符的教材来。同时，还可适当培养一些具有专业素养的高素质心理健康教育方面的教师参与教学指导实践，促进各个小学的心理健康教育有序进行。

3.促進德智教育与心理健康教育相结合

在德智教育中渗透心理健康教育，其实是一件很聪明而且事半功倍的事。学校教育，本来就是以德智教育为主体开展的，在主体中加入各种形式的心理健康教育活动，小学生不仅不会感到枯燥无味，反而会感到有趣。心理健康教育本就没有固定形式，与别的教育方式相结合也是一种趋势，有其可取性和实效性。

4.改善心理健康教育的实施方法

4.1开展趣味性心理健康教育活动。心理健康教育活动是进行心理健康教育的一项传统方式。然而，如果只是简单地开展心理健康教育活动，学生往往不会那么积极地参加，有的人还会害怕参加，会觉得参加这项活动的都是有心理问题的人。因此，学校或教师在设置这一项活动的时候，要注意趣味性和鼓励性。比如，可以适当增加一些小比赛小抽奖环节，不仅可以娱乐大家，还可以吸引目光，争取更多的同学参与进来。

4.2设立“真心话”小信箱。“真心话”小信箱，顾名思义就是要学生敢于说真心话，把自己平时不敢言说的都在此倾诉。这个小信箱最大的好处，就是比较隐秘，小学生接受性强。不像座谈那样直白，让小学生有自己的思考空间，也能尽最大可能保护他们的隐私权，保护并倾听他们的想法，及时解决他们出现的各种问题。同时，小信箱也是一个建言献策的手段，小学生也会有主人公意识，让他们发表自己的想法。

4.3定期进行心理小测试。心理小测试可以当做一个获取小学生心理信息的来源。我们知道，从这些心理测试中，或多或少可以反映出测试者本人最近的一种心理状况和心理特点，从而为教师进行心理问题排查提供一定帮助和参考。

4.4进行有针对性的心理辅导活动。心理辅导，是学校的进行心理健康教育不可或缺的一项活动。进行心理辅导时，要做到“抓住重点，兼顾公平”的原则。心理健康教育的辅导教师需要抓住重点对象，找准目标，再来突破。在不忽视大多数正常学生发展，并且有目标、有计划地对小学生的心理品质加以提升和培养的同时，把更多的着眼点放在那些已经有或者即将有心理问题的学生身上，从而一一解决他们成长中的心理问题。

4.5重视情感教育。情感教育，就是教师要对小学生给予情感关怀，帮助小学生学会认识和表达自己的情感和情绪，使其学会自我控制和自我调节，有助于缓解其心理问题的产生。一个教师对学生格外关心，小学生自然会感动，教师和学生之间也会形成一种感情的交流和互动，这直接会影响教育的效果，同时也是培养学生情感的心理力量。这种积极的情感必然会促使学生形成积极的性格，学会关心他人，其心理也会得到健康有序的发展。

5.建立社会、家庭、学校“三位一体”的教育体系

所谓社会、家庭、学校“三位一体”的教育体系，实际上就是三方结合以施加有益影响的一种策略。通过这种策略，可以把小学生成长过程中所涉及的三个大的领域给统筹到，使三者有层次、有目标、有计划地给予小学生以正确引导和培养，为其营造良好的成长环境和心理氛围，从而促使其全面地发展。

参考文献

[1]朱蕾：《小学心理健康教育课的困境与对策》，《中国校外教育》（下旬刊），2009年9月第9期.

[2]杨燕：《当前小学心理健康教育存在的问题及对策》，《教育探索》，2004年第3期.

[3]侯木英：《注入新活力 突破小学心理健康教育实效性困境》，《内蒙古师范大学学报》（教育科学版），2007年12月第20卷第12期.

[4]刘文娟：《新课改中开设小学心理健康教育课的必要性》，《辽宁行政学院学报》，2008年第10卷第6期.

[5]苏文木、林乐千：《小学心理健康教育研究报告》，《集美大学学报》，2003年6月第4卷第2期.

注 释

①肖新燕、刘刚：《小学心理健康教育的现状及对策研究》，《昌吉学院学报》，2007年7月第6期.

（作者单位：湖北省武汉市蔡甸区洪北中心小学）