孙彦全 张海君

摘 要：在高职数学教学中运用基于SPOC的工程类高等数学FOB教学模式是一种新的尝试，对推进高职高等数学教学改革具有一定的理论和实践意义。信息时代带来的巨大优势使得学生在学习生活中处处使用信息服务，学生也希望能够在信息网络中不仅仅浏览娱乐生活，也希望用便捷的方式进行学习。

关键词：高等教学 FOB教学模式

一、基于SPOC的工程类高等数学FOB教学模式的简单介绍

SPOC是Small Private Online Course的简称，是主要针对在校注册的学生实施的课程教育。FOB教学模式是面对面教学和线上教学相互融合的混合式教学模式，是面对面的课堂教学和在线学习相结合教学模式的有机结合。

二、基于SPOC的工程类高等数学FOB教学模式对教师的要求

基于SPOC的工程类高等数学FOB教学模式可以满足学生学习的需要。学习视频以微课程形式呈现，学生能根据自身情况和学习特点自由掌控学习时间和地点，调整视频节奏，更有效地消化理解知识。学生因故缺课，也不必担心落下进度，跟不上教学节奏，既方便课堂学习，又便于利用休息时间学习，还可以借助移动平台在课堂外的场所进行学习， 能较好地解决学习内容、进度和效率的差异性问题。

三、基于SPOC的工程类高等数学FOB教学模式的构建

（一）课程教学准备阶段

此阶段主要开展基于SPOC的工程类高等数学FOB教学模式的学情分析和课程资源建设。首先，教师将基于SPOC的工程類高等数学FOB教学模式的调查问卷发放给学生，了解学生情况，并进行学生学情分析;了解学生的学习情况，并依据学校情况调整基于SPOC的工程类高等数学FOB教学模式的课程标准;其次，课程开课前教师将基于SPOC的工程类高等数学FOB教学模式的学习资源上传到课程平台，并发放任务指令及学习任务文件。

（二）课程实施阶段

1.课前线上平台学习阶段

此阶段教师的主要任务是将平台上的学习资源、学习任务及学习任务相关文件发放给学生，解答学生在平台、微信群、QQ群提出的疑难问题，收集学生的共性疑难问题。学生的任务是结合教师发放的任务指令进行线上自主学习，完成任务文件，记录自主学习中的疑难问题，解答同学、老师在平台、微信群、QQ群提出的问题。

2.课中线下（课堂教学）学习阶段

教师总结课前线上平台学习阶段的学习情况，采用引导探究、讨论、案例分析等教学方法解决学生的共性疑难问题和学生还不是很清晰的问题。

3.课后巩固提升阶段

首先，利用平台学习资源继续在线学习。学生依托平台在线学习资源，在课余时间继续在线学习，加深对知识的理解。

其次，学员在规定的时间内完成在线作业与测试。作业分为基础题、提高题、选做题。基础题、提高题为必做题。选做题可以选择做与不做，是给学习情况较好的学生开拓视野的题。学生在课下时间依托平台在规定的时间内完成在线作业、在线测试，可以学习小组为单位，讨论完成，系统自动给出成绩，大大提高学员自我检测效率。

再次，设立学习助教。助教解答学生的疑问，评阅作业，收集学生关于学习资源、学习方法的意见。

四、基于SPOC的工程类高等数学FOB教学模式的考核方式

为了达到学生从传统的“被动学习”向“主动学习”状态的转变，养成自主学习习惯。依据基于SPOC的工程类高等数学FOB教学模式，改变传统的期末考试“一考定终身”的课程考核方式，突出学生学习的重要性，采取过程性考核的方法，将课前线上学习、课中课堂学习、线下平台作业、在线交流、阶段测试和期末考试等列入考核，百分制打分，按比例折合综合计算学生的课程成绩。

即：高等数学课程综合成绩=（课前线上学习成绩+课中课堂学习成绩+线下平台作业、在线交流、阶段测试成绩、平台线上考试成绩）×0.6+期末考试成绩×0.4。

其中，课前线上学习成绩、线下平台作业、在线交流、阶段测试成绩、平台线上考试成绩由平台根据学生的学习数据综合计算;课中课堂学习成绩由老师根据学生课上表现综合评定;期末考试采取卷面考试的形式，卷面100分。

五、结语

基于SPOC的工程类高等数学FOB教学模式的优点兼容并蓄，将被广泛应用于教育领域，以实现优质资源共享，为促进教育公平服务。高职高等数学教学中基于SPOC的工程类高等数学FOB教学模式，能使高职生通过学习、思考、整合信息，将课程知识内化形成自己的认知，是运用信息技术实现高效教学的现实途径，能够体现在线教育的价值所在，以学习方式和教学模式的创新为核心，对推进高职院校高等数学教学改革、提升教学质量具有一定的理论意义和实践意义。

参考文献

[1]焦炜.MOOCs背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究，2014（4）：83—86，93.

[2]刘芳，孙福万，王迎等.MOOCs背景下的开放大学课程建设[J].中国远程教育， 2015（1）：16—23.