孙鹏飞 于静

摘 要：小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。在语文教学中实施小组合作学习要做好课前预习，使学生明确学习目的，有效地进行合作学习，激发学困生的学习积极性，增强学困生的自信心。

关键词：小组合作;实践运用;高效课堂

我们学校以淄博市教育科学“十二五”规划课题“农村小学助学助教合作学习”为主题，以课堂教学中师生角色的转变为切入点，以小组合作学习、互动交流为基本形式，从小组合作学习中不同学生个体之间互帮互助的助学活动以及主动请教别人，主动教他人的助教行为入手，从培养学生自主求知、热爱学习、自信勤奋、严谨虚心、探究规律、多感官、及时反思与总结等方面的优良品质入手，从培养学生课内课外的自学方法以及助学助教的行为习惯入手，深入探究高效课堂实施途径，进而最大限度地激发学生。

通过实践，笔者将班级学生按学生年龄、性别、语言学习能力、语文知识水平等进行分组，并选一个学习能力好、善于沟通、有一定组织能力的学生为组长，作为组长还要有一定的号召力。小组成员之前共同合作、共同努力，完成整体学习目标。经过长时间的坚持，笔者认为这一方式是有效果的，通过小组合租，学生语文学习的能力增强了，不仅能够掌握语文学习的方法，还对语文的学习积极性更高了，孩子们对集体荣誉感的体会更深了，当同组的学生遇到困难的时候，大家都会热情的帮助。正所谓“三人行必有我师”，通过小组合作学习，学生们良好的学习态度也一直保持的很好。

一、做好课前预习，明确学习任务

预习是语文教学过程的首要环节，在学每一篇课文之前笔者都会提前引导学生四人一小组进行预习，每个人的任务是读课文，扫清字词障碍，弄清课文的主要内容，知道课文围绕什么而写，句子、段落好在哪里。然后组内进行交流，组内交流时，组长负责，从组长开始，依次轮流发言，最后整理成本小组的发言提纲，并选好组内成员代表本小组在课上进行展示。整体把握课文之后，小组成员再把每个人不理解的、不明白的地方说出来，理解能力强的学生充当小老师，负责教会理解能力较弱的学生，发挥小组的力量进行解决。对于本小组解决不了的问题，由本组的小组长先去请教会了的小组，再由小组长讲授给本组的组员，通过小组帮小组的形式解决。实在解决不了的，留到课上师生共同解决。这样既节省了时间，又使课堂变得更加高效。

在开展小组合作之前，笔者会明确给每个成员学习的任务，每个学生能够根据自己的任务进行预习，当合作的时候，效率就大大提高了。

二、分工合作，让学生间的知识得到互补

学习知识的过程，首先是了解知道，接着是理解，然后是懂得运用。在进行小组合作学习时，学生们也体现了这一过程。学生们首先提出问题，然后经过讨论研究，最后解决问题，老师再要求学生联系实际在小组里进行交流讨论。这种教学模式进行的久了，学生也就自然懂得了如何学习课文。

在小组合作学习中，每一个学生都要有事可做。笔者带的现在的三年级学生，在小组合作时，要求每个人都要发言，不管对错都要说。小组在合作时每个人都有不同的角色。每个人负责的工作不同，其中安排两个中等生来将每个成员的发言内容记录下来，成绩差一些的学生负责维持纪律，优等生负责总结发言。每个人都会为了自己的工作，努力学习。通过合作每个人的能力都获得了锻炼，还有一点是，假如当天课程里面有知识扩展的内容，我会提前一天布置下去，鼓励学生组内分工，每人查找一部分资料，课堂上资源共享，知识互补，使教学资源更加丰富。为了进一步提高分工合作的效率，在课堂上我会以小组的形式来进行评比，如：评比“学习表演型小组”，在学习完一些情节性的故事，《草船借箭》《晏子使楚》等，让学生通过小组合作有感情地分角色朗读课文，改编课文内容，自导自演课本剧，进行表演，角色分配由学生自己定，但要求每人都要参与，每人都起到表演成功的决定作用，从而产生努力完成学习任务的责任感和紧迫感。通过这样的活动，学生的学习热情提高了，课前准备工作也做得更加充分了，学习效率也提高了。

三、利用合作学习，激发学困生的学习积极性，增强自信心

在教二年级的时候，笔者经常引导学生不懂的地方要主动提出，鼓励成员内互相帮助，发挥小组合作学习的优势。通过组内沟通学习，可以锻炼学困生的人际交往能力，提高学习主动性，增强信心。合作学习之后一般是以小组活动的整体效果为评价依据。教师会布置特点的任务，为了完成，组内必须共同商讨，交流。为了共同的荣誉，学困生也会在不知不觉中参与。例如：我在给小组布置背书任务时，要求每人背一句，看哪一组快背完。获胜的小组每个人都会得到一颗小星星。这时为了取胜，学困生会很积极地去完成自己的任务，如果不会读就去请教同组的同学。同组的同学看到自己组的组员不会就会主动地去教他。在这样的互帮互助的学习中学生有了竞争意識，为了自己的小组都会努力去完成任务，不给小组托后腿。另外，在小组学习中，教师要视情况和小组能力分配给学生不同的任务，保护好学生的积极性。

实行小组合作学习后，我以前都是问“哪个同学愿意来说一说”现在成了“哪个小组愿意说一说”。以小组为单位，学生们会以团队为基础，增强小组荣誉感，符合团队合作精神的培养目标，在今后的学习中，学生们对自己的要求也更加严格了。为了团队，学生们互相帮助，共同进步，生生之间的关系更融洽了，学生能力薄弱的学生也逐渐敢于提出自己不懂的问题了。

小组合作学习，使学生领悟了怎样自主求知、探索学习，懂得了如何与人合作学习，共同进步，大大提高了课堂学习效率，构建了高效课堂。

参考文献：

[1]沈艳.小学理想课堂的构建[C].漓江出版社，2011.09.

[2]小学语文教与学[J].基础教育，2014.03.