马国英

摘要：作者基于“看见我自己”“不预设立场”“见证的力量”三个实践案例，从不同的角度来寻找支线故事，从而与读者一起分享叙事疗法在教育教学实践中的独特路径和实效。

关键词：叙事疗法;支线故事;不预设立场;见证

叙事疗法认为，找到学生生命中的支线故事，唤醒他的主动性，那么“每一个人都是解决自己问题的专家”。支线故事是人们根据主流文化的内在观念讲述故事的时候被忽略的生命故事。挖掘支线故事，有助于改变教师对学生的僵化认识，让学生用一种独特的视角看待自己的问题，并有力量突破与解决，重新书写积极的人生。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》也指出，心理健康教育的目标之一是“正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力”。那么，我们教师怎样汲取叙事疗法的经验，寻找支线故事，助力学生成长呢？

一、支线故事之“看见我自己”

（一）案例

区里统考成绩公布之后，莎蓓情绪低落：“我考试考得好时，家长一笔带过;我考砸了，就都来攻击我？”原来这次统考莎蓓的成绩滑坡，从原来的班级前三掉下了三十名。家中五个大人的批评，犹如五顶机关枪对着莎蓓轮番扫射。巨大的压力让她“不想回家”。

莎蓓：我一无是处。别人家的孩子爱学习、听话、懂事，我样样不如人。

教师：所以，莎蓓真的很辛苦！可是她真的是一无是处吗？

莎蓓：不是啊，她弹琴弹得很好，唱起歌来也很美。

教师：哦，能说具体一点吗？

莎蓓：一首曲子，只要听过一遍，我就能把旋律弹出来。……