摘 要：在新课改背景下，信息技术已经逐渐被运用到教育领域，并且取得了良好的教学效果。但是在农村地区，中学数学教学与信息技术的深度融合仍存在许多问题亟待解决，导致难以发挥出信息技术的运用价值。本文将系统分析农村中学数学教学与信息技术深度融合问题，并提出相应对策以供参考。

关键词：农村中学;数学教学;信息技术;融合问题

一、 引言

现阶段，传统的中学数学教学模式已经无法满足当代学生发展需求。农村中学数学教师应提高信息技术的融合效果，培养学生良好的信息处理加工能力，也可以让学生更好地掌握信息时代下的学习方式，对于提高学生数学核心素养具有重要的价值。将信息技术与课堂教学进行深度融合时，不可单纯将信息技术作为辅助教学的工具，而应利用信息技术服务教学。两者之间的深度融合不是简单的利用信息技术所具有的教育功能，需要将教学过程中的各个教学要素相结合，确保教学系统能够保持协调一致，进而形成稳定的凝聚教育效應。

二、 农村中学数学教学与信息技术深度融合问题分析

农村中学数学教学与信息技术深度融合，首先应具有良好的信息环境，虽然新课改推进实施已有多年，但仍有部分农村地区现代化教育资源较为匮乏，导致难以发挥出信息技术深度融合优势。

（一）教师方面问题

首先，部分农村中学数学教师未能深入理解信息技术深度融合的内涵，导致传统的课堂教学模式没有发生本质性的变化。大部分农村中学教师在利用信息技术时过于形式化，课堂上也缺乏良好的师生情感互动。

其次，农村中学数学教师信息素养较低，虽然目前现代化教学设备已经得到广泛普及，但只有少部分教师会利用计算机处理演示文稿，进而会影响信息技术在课堂教学中的融合效果。大部分中学数学教师在利用信息技术时，主要在网上下载进行使用，有些甚至未根据学生的实际需求经过任何修改，进而会降低信息技术的使用效果。

最后，有些农村中学数学教师过于频繁使用信息技术，但是又因信息技术运用能力问题，导致课堂上主要以演示文稿为主，学生通过观看演示文稿来掌握数学知识。传统的数学模型、挂图等方式被教师所摒弃，过于重视信息技术的利用会影响课堂教学效果，因此需要进行取长补短不断优化课堂教学。

（二）学生方面问题

信息技术与农村中学数学课堂教学的深度融合，对于培养学生核心素养非常重要。学生是深度融合的作用对象，对于深度融合效果的具有重要的影响。大部分农村中学生信息素养较低，有些学生已经习惯于传统的学习方式，对于信息技术虽然具有兴趣，但是因认知与学习方式的影响，导致难以发挥出信息技术的教学效果。此外，部分农村中学生对数学学习兴趣较低，未能有效参与课堂教学活动，即便教师利用信息技术呈现丰富的教学资源，但学生难以深入思考与分析，所以会直接影响信息技术与课堂教学融合效果。

三、 农村中学数学教学与信息技术深度融合策略

（一）立足于实际，提升农村中学数学教师信息素养

现阶段，虽然许多农村地区中学数学教师开始逐渐提高信息技术的运用率，但实际效果不佳，许多教师仍然延续传统的教学模式，因此加大深度融合效果并不是短期可以实现的事情，必须立足于实际，循序渐进提升农村中学数学教师信息素养。目前，各级教育部门开展了丰富的信息技术培训活动，农村中学数学教师信息技术实际运用能力也得到发展，但只有运用层面上的提升显然不够。

若想切实提高信息技术融合效果，必须要求所有教师从观念上接受信息技术，这种显然是常规宣传无法实现的。教育部门需要提升培训效果，组织农村中学数学教师观摩与学习信息技术深度融合的课堂，让他们能够真实感受到信息技术对于提高课堂教学的价值与优势，引导教师进行反思与深度融合尝试。最后通过培训教师的宣传，让所有中学数学教师群体能够意识到信息技术的价值，进而主动学习提升自身的信息素养，为信息技术与课堂教学的深度融合提供保障。

（二）运用信息技术，培养学生学习兴趣

农村中学生普遍对数学学习兴趣较低，主要因为数学的难度较高，理解存在困难，因此农村中学数学教师需要善于运用信息技术，从兴趣入手培养学生良好的学习态度。信息技术对于中学数学课堂教学而言，它不仅可以利用图片、视频等增强学生的情感体验，还可以加深学生对数学逻辑关系的认知。

在开展教学活动之前，教师必须全面分析教学内容与学生的认知心理发展特点，精心准备设计教学演示文稿，提高信息技术教育资源的针对性。如：在教学“几何”知识时，教师便可以利用多媒体设备为学生展示世界各国具有特色的建筑物，让学生能够深刻感受到数学几何知识所具有的价值与蕴含的魅力，让学生能够带着求知的欲望进行课堂学习，这样则会有效加大深度融合效果。

（三）针对课堂教学重难点，运用信息技术辅助解决

中学数学教师应认真分析课堂教学的重难点，结合教学内容运用信息技术辅助教学进行解决。例如：在进行“二次函数”教学时，函数中参数的变化会对图像产生影响，若教师仅仅依靠粉笔与黑板，显然难以描绘出图像的运动轨迹。因此教师需要善于运用电子白板为学生演示二次函数图形变化规律，引导学生主动思考并通过信息技术逐渐探究出二次函数的性质。又如几何中关于图像与旋转的知识，因为学生抽象思维较为薄弱，可以利用信息技术为学生展示图像运动轨迹，这样不仅可以集中学生的注意力，同时可以轻松解决重难点教学，进而加大深度融合效果。

四、 结束语

农村中学数学教师应高度重视信息技术的深度融合，加强深度融合问题进行分析，采取科学合理的策略加大深度融合效果，让学生能够通过信息技术深度融合获得更多的收获。

参考文献：

[1]魏希永.浅谈初中数学教学与信息技术的深度融合[J].初中数学教与学，2019（18）：7-8.

[2]单成年.农村初中数学教学与信息技术的深度融合研究[J].当代教研论丛，2019（8）：21.

[3]王洁.信息技术与中学数学教学的有效性融合例谈[J].数学学习与研究，2019（14）：143.

作者简介：

陈永刚，广西壮族自治区钦州市，钦州市钦南区大番坡学校。