王虹

【摘要】作者针对《高等学校体育工作基本标准》视角下的残疾学生体育课教学评价进行了深入的研究，在“以人为本”教育理念引导下，针对残疾学生身心发展的特点与生理缺陷，运用德尔菲法，对照实验法，调查问卷法构建了科学合理、全面客观反映残疾学生体育教学各方面的评价体系。在这种评价体系构建后，可以使残疾人体育教学评价体系的目标指向不再是单一化，已经渐渐转变为多元化评价，评价主体从单一的教师评价，转变为同学互评、教学主管部门评价、同行评价等多元化评价。

【关键词】残疾学生 体育 教学评价

体育是一门以身体锻炼为基本手段，以增进学生健康为主要目的的以全面身体素质教育为指导思想.传统的体育课程评价都是采用硬性的指标，如身体素质、身体技能、技术等。这种评价方法对残疾人的体育学习过程，锻炼习惯、体育意识和兴趣的发展等软性指标的形成涉猎很少，影响了高校残疾人体育课教学目标的形成，由此可见，在特殊教育高等院校将指标，行为，情感作为新评价体系形成的课程评价指标尤为重要。

一、研究目的

《高等学校体育工作基本标准》（以下简称《标准》）（教体艺【2014】4号，2014年6月11日教育部印发），在体育课的课程基本目标上提出了五个领域目标分别为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等。

作为高校体育教学中一份子的残疾人体育教育的模式大多是以体育技能学习来促进身体素质的发展， 以体育技能学习来增进学生健康水平的提高。这种无差异化的残疾人体育教学模式，势必对残疾学生造成沉重的身心负担与自卑感，教学缺乏人文关怀，与《标准》要求的社会适应，身心健康背道而驰。

同时，在以人为本的教育理念引导下，针对残疾学生身心发展的特点与生理缺陷，构建科学合理、全面客观反映残疾学生体育教学各方面的评价体系就尤为重要。

二、研究方法

（一）德尔菲法建立评价指标体系

在校内聘请与体育课程相关的专家，如体育任课教师、教务处、督导处、基础部相关人员等，以调查问卷形式，请专家根据自己的经验与知识进行判断与选择，经过一致性检验，根据评价指标预测与评价的可信性、组织专家根据专家意见删除不能很好反映评价对象的指标，最后编制符合残疾人身心特点的指标测量评价体系，包括运动技术、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等指标。

教学内容的评价是整个评价体系的关键环节，教学内容的多元化决定了教学评价的多元化。在残疾人体育教学中，由于残疾人本身身体因素，导致对残疾人的教学平阿基应该体现两个结合，即硬性指标（残疾人体质健康检测指标）和软性指标，最终的评价应该以终结性评价与过程性评价相结合。

（二）对照实验法

确定研究对象为肢体障碍学生共计70人，其中肢体障碍40名学生參与实验班教学，肢体障碍30名学生参与对照班教学.实验班与对照班教学采用相同选项.在分班时注重学生残疾程度与残疾类别尽量相当。

对教学目标进行评价，实验班按照拟定评价指标表中规定的各项权重进行体育课教学的各项教学评价，在评价教学中按照评价指标中规定的评价指标进行体育教学，并根据要求提出相应的教学方案与教学要求.采用诊断性评价对教学成果教学评价，根据《标准》要求进行课堂评价其中出勤占10%，体质健康测试占40%，康健结合理论知识占20%，专项技能占30%。

出勤的评价是以学生上课时的出勤情况统计形式进行。

专项技能的教学是根据学生的残疾程度，设立不同的教学项，如通用内容：轮椅健身操，健身器械练习，桌面桌球等;专项内容为选修项，根据学生的兴趣爱好进行，并根据实际情况选取1-2项进行考核。

经过一学年的教学，根据我校于2016年8月结题的辽宁省规划办课题《肢体障碍大学生体质健康个体评价标准构建研究》对学生进行测试，对比实验班与对照班的成绩，使评价体系的构成在“终结性评价”的基础上，构成更加合理化、科学化。

（三）调查问卷法

在经过一学年的教学后，通过学生对评价方式满意度调查问卷，评价方式是否被学生认可的调查问卷，残疾学生体育活动参与度的调查，对实验班、对照班进行调查问卷分析。

三、研究结果

运用德尔菲法进行残疾人体育教学评价指标的建立，可以避免专家会议的缺点，避免权威意见影响他人的意见，避免权威碍于情面，发表与他人不同的意见;避免专家出于自尊心不愿意修改自己原来不全面的意见。难点在于过程比较长，花费时间较长。而且课题负责人要做好指标的甄别与判断工作。

本课题采用定性研究的方法，从残疾人体育教学现状入手，指出当前教学存在的问题，进而从多角度探讨改进残疾人体育教学评价的措施与建议，但是由于采用定型研究的方法，而且残疾人的数量与残疾类别的因素导致结论缺乏大量的数据支持，所获得的的数据准确性相对不高，评价体系确立的最终价值受到影响。

建立残疾人体育教学评价指标体系，在评价体系中，评价指标是最重要的部分，为了获得残疾人体育教学评价指标体系， 筛选评价指标，设计体育教学评价指标专家问卷， 通过运用德尔菲法，对经过多轮专家问卷，定残疾人体育教学的评价指标及评价指标的权重分配。

四、研究结论与建议

在《标准》视角下，评价体系的建立可以促进残疾学生标准化体育教学模式的改变，尤其是残疾学生的康复训练与体育教学有效结合，还有体育教学中如何增加人文关怀理念，尤为重要。.在《标准》视角下，建立合理有效的评价体系，改变体育教学评价中重结果，轻过程的陈旧模式，改变只重视学期总评的终结性评价，促进诊断性评价与形成性评价，但是由于样本数据有限，导致评价体系的合理性和可操作性有待论证。残疾人体育教学评价体系的目标指向不再是单一化，已经渐渐转变为多元化评价，评价主体从单一的教师评价，转变为同学互评、教学主管部门评价、同行评价等多元化评价。

参考文献：

[1]中共中央.国务院颁发的关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见[J].2007.

[2]中国学生体质健康存在的问题与思考[J].中国校医，2004（5）.

[3]中共中央.国务院颁发的[J].健康中国2030规划纲要，2016.

基金项目：辽宁省体育科学学会项目：课题号LTXKY-2019-032。