贾峰 大连海洋学校

一、前言

21世纪以来，素质化教育正在如雨后春笋般开展着，以往的授课模式和校园教师与学生的关系都在不断演化。体育课程作为我国素质化教育中不可或缺的一门课程，想要发挥出体育课程相应的重要作用，势必要对教学方式方法进行创新探索和改革。而“快乐体育”教学模式，是一种能够增进校园内师生间关系的教学模式，更是以学生自主学习的角度进行学习创新的新型教学方式，它能够有效激发学生学习积极性，促进体育课教学效果的积极发挥。

“快乐体育”在我国推广的速度很快，但不是一帆风顺的，存在着许多弊病。对快乐体育理解得不够真切，不够完全。许多人都认为“快乐体育”就是“玩”和“乐”。面对这些种种状况，我们有责任进一步学习“快乐体育”，完善“快乐体育”，使快乐体育在我国能够健康发展。这也就需要我们在实践当中摸索经验，总结解决这些弊端的方法，让老师和学生真正地体会到“快乐体育”的真义，即快乐的痛苦，快乐的成功。

二、“快乐体育”的概念

“快乐体育”一词，是1979年源于日本。在我国的发展也有十几年的历史，但快乐体育的发展不是水到渠成的，需要一个长期发展的过程，大致可分以下几个过程：体育——体育运动——体育游戏——快乐体育[1]。

体育是一种主动行为，需要顺应个人心理的发展。“体育”从字的表面意思来讲，“体”是指人的身体，“育”是指教育人的意思。“体育”的概念在不同时期有着不同的含义，主要来自国际上的根源，翻译上的根源和认识上的根源，因此使体育的概念有着较大的差异。但体育教育无论从何种形式存在，无论采用何种体育形式，它们都有以下一些共同的特征：第一，从人和自然界，人与社会之间的关系来看，体育只是人们为了适应自然环境和社会需要而自觉改进自我身体和心理的行为，第二，从主体与客体，动机与效果的关系来看，“体育”的主体与客体，动机与效果最终都归因于人本身。第三，从内容和形式来看，体育的基本的内容和形式都归属于称作身体联系的人的自身运动。这些共同的特征主要来源于对生物学、教育学、文化学和社会学层面的体育本质的探讨，而且是多种体育形式的共性的主要表现[2、3]。所以掌握不同时期的体育共性部分，就会很好地把握“体育”的概念。

快乐体育概念的教学模式，是近几年在世界的快乐体育思想之下形成的现代教学模式。同时“快乐体育”也是一种思想，是指从终身体育理念与个性发展需要出发，将运动作为学生未来的生活理念传授给他们，让他们体验从事，理解，掌握，创造运动的乐趣，从而激励学生自觉融入运动中的具有主动性的体育教学思想体系[4]。当我们理解了“快乐体育”的含义，我们就能够有意识地采用快乐体育，快乐体育在学校体育教学和体育学科的目标上与终身体育完美的相契合，为学生养成终身体育的生活习惯打好根基。

三、“快乐体育”的误区

快乐体育在全国的普遍开展，已经有一段时间了，但是在实际实施过程中并不是那么顺利，有的学校歪曲了真正的快乐体育。快乐体育即能产生快乐，也能产生痛苦，有其两重性含义[5]。随着“快乐体育”的进一步深化，学生开始喜欢上了体育课，但同时也存在了许多误区。

误区一，有的人认为“快乐体育”就是乐，还有人认为是汗加乐。这些观点都是不准确的，体育游戏只是体育课的教学过程中的一个教学手段，用于吸引学生，调节学生和加深学生的技能的学习。所以不能忽视对“快乐体育”的真义的理解。

误区二，片面强调孩子的快乐体验，忽视了对提高学生意志品质的培养。快乐体育来自于日本，日本将“快乐”定义为克服困难和战胜自我所获得成功体验，即痛苦——快乐——成功。在日本，教师故意让学生体验这种痛苦，使其获得快乐[5]。

误区三，片面地强调个体差异。个体差异是学生主体的客观存在，没有一个基本的标准。在教学过程中教师的基本任务就是让学生学会相应的基本技能，而不是让学生自学。从图一当中就可评价出课上的好与坏，上好一堂课需要多方面因素的结合，不是单一的，需要老师充分发挥自己主观能动性，结合实际，将“快乐体育”运用好。

图一 快乐体育成功与失败评价图

以上的几种误区当中，我们应吸取教训，总结经验。希望各位老师改变以往失败教学，将传统的体育课推向快乐体育。

四、创新教学的几种心得

（一）反向教育

反向教育是一种逆向思维的方法。可以让体育素质相对好的学生更加奋进与提高，让体育素质相对差的学生体验成功的喜悦。结合图二，从学生的实力来看，五个人从第一到第五的名次如图（第一次），当进行第二次试跑时可以按照名次，让跑得快的学生排在最后，而跑得最慢的学生排在最前面，如图（第二次）这样就可以适当地加大素质好的、跑得快的学生的动力，也可以减少素质差的、跑得慢的学生的痛苦。所以适当通过反向教育这种方法可以让更多的学生体验到痛苦后的快乐，即成功。

图二

（二）快乐教学法在“快乐田径”中的应用

课程的改革需要适应的教学法，运用得是否得当是检验课上得是否成功的一个重要标志。现在全社会都在逐步接受“三性合一”的教学改革，“三性”主要包括竞技性、趣味性和健身性，三者是辩证的统一，完美的结合[6]。因此可见“趣味性”是十分重要的，也是其余两性的根基，并且这种趣味性在快乐教学法中有着良好体现。那么到底有哪些快乐教学法呢？音乐法，音乐能够舒缓情绪，缓解精神疲劳，起到肌体放松和提高身体协调性的作用；比赛法，以此方法增强学生对于体育活动的参与度，让比赛更激烈，更精彩，同时可以锻炼学生不畏困难，积极向上的心态；游戏法，能贴合青少年学生心理及生理的特征需求，提高学生的兴趣，让学生与愉快放松；理论知识讲解提问法，既可以传授运动技能，同时也可以了解相关理论知识。以上所提的快乐教学法都不是单一的使用，而应该适宜地结合运用，从而最终达到田径课的最优化。

（三）因人而异，区别对待

每一个人的体育素质都是不同的，最主要因素就是遗传。有时一堂体育课满足不了某些学生的学习需要，而对其他学生却是超量运动，这时就需要老师平时的注意观察，互相沟通，区别对待[7、8]。随着课程改革的不断推广、体育课已不再是老师为主体，而是以学生为主体，老师只是起指导，引导的作用。上课之前可以听取学生的意见，适当地做以调整。但不是依从学生，体育课的主要目的还是传授技能，这一点不能够遗漏，传授技能不但要教而且要教好。如果将技术复杂，强度大，安排到不适合学习年龄段的学生进行教学，这样很可能造成学生心理，生理的不健康反映，严重还可以造成意外伤害。所以希望各位老师多注意观察和了解自己的学生区别对待。

五、结论

通过对以上的分析，我们可以了解“快乐体育”真义和实质，了解在现今社会快乐体育发展中存在着几种误区，面对这些存在的问题，我们可以运用反向教育，快乐教学法及因人而异，区别对待的教学改革，相信在不久的将来，“快乐田径”会吸引更多人来参与，让学生真正体会痛苦，快乐与成功。