黎旭阳

【摘要】在日常教学中仅关注终结性评价的结果，忽视了学生在获得学习结果过程中的分析、交流、展示的过程性评价，会直接导致学习过程中问题不断累积，也使得学习结果中暗含着许多未知的漏洞。文章基于学生学科核心素养的培养，结合教学实践，对过程性评价在学生的学和教师的教中起到的重要作用进行了实践研究。

【关键词】过程性评价;终结性评价;建议

【基金项目】广州市花都区教育科学规划2018年度一般课题“基于元素化合物教学（学习）任务分析的教学实践研究”（编号：HDJYKY2018C001）的研究成果。

一、课标中关于评价描述的变化

《普通高中课程方案（2017年版）》已经发布，这次修订不仅为继续深化普通高中课程改革提供了指引，而且为教师开展课堂教学改革，提高课堂教学效果指明了方向。在反复学习《普通高中化学课程标准（2017年版）》（简称新课标）后发现，新课标关于评价的表述变得更加具体和精准。例如：实验版课标中的“坚持终结性评价与过程性评价相结合”[1]修改为 “注重过程性评价和结果性评价的有机结合”[2]。这里有两处修改：第一，终结性评价修改成结果性评价;第二，过程性评价位置前置。对这两个表述变化，可以从以下两个方面理解：一方面，学习是一个持续不断的过程，是没有终点的，永远在路上;另一方面，一个阶段的学习结果恰恰是新一个阶段的起点，永不停息。正因为学习是一个漫长的过程，所以评价就应该落在过程之上，让评价融入整个学习过程当中，在不断的评价中填补缺失，获得成果。在教学中，过程性评价的实施者除了教师还有学生自身，它把教师的教和学生的学紧紧地联系在了一起。

二、过程性评价是学与教结合的纽带

在日常教学中，教师经常会在学习阶段结束的时候使用各种检测方式来了解学生是否完成学习目标，评价学生是否具备相应的学科能力。由于这些检测方式属于结果性评价方式，所以仅依据测试的结果无法了解学生在学习过程中遇到的困难，仅能够找出并纠正学习结果中存在的错误。

基于学科核心素养的过程性评价，关注学习过程中学生的能力形成而不是学习的结果，实施评价的主体不再限于教师，可以是同学，也可以是学习者本人。在课堂教学中采用过程性评价能够及时帮助学生发现问题，找到突破障碍点的方法。

以下教学片斷里，教师在阶段课程结束后，打算了解学生的宏观辨识与微观探析能力，于是在课堂上要求学生回答相关问题，在两个班级中采用了相同的问题、不同的评价方式来了解学生能力的情况，见表1。

从表中对比可以看出，班级A采用的是结果性评价，以学生的判断为依据，得出是否具备相应能力的结论;班级B采用的是过程性评价，在对话中找出学生在宏观辨识中出现的错误，并据此提供补救的建议。由此可见，结果性评价仅能评判学生是否具备相应能力，对于后续补救与提升未能给出更有针对性的措施。过程性评价则可以精准地找到问题的成因，并采取更加有针对性的措施。

过程性评价是学生与教师交流的方式之一。它就像一根红线，将学生的学与教师的教紧紧地联系起来，成为一个有机的整体。学生在学与教这双翅膀的助力下不断地飞跃障碍，不断地前进。

三、过程性评价是核心素养形成的加速器

以学生为主体的教学模式主要有学案导学、合作学习等，在这些学习模式下学生由知识的接受者转变成知识体系的构建者。在学生自主构建知识体系的过程中，过程性评价不但能够促使学生自我反思，而且能够激发组内共同学习者的参与积极性，最终形成携手共进的互助学习共同体。

教学片段1：（讨论）1mol·L-1AlCl3溶液中Al3﹢浓度是否也是1mol·L-1。

学生甲：AlCl3是电解质，可溶于水，在水中完全电离，所以Al3﹢浓度是1mol·L-1。

学生乙：你的判断依据部分是对的，但是Al3﹢是弱碱阳离子，在水中会发生水解反应，部分转化成Al（OH）3，所以，Al3﹢最终浓度会小于1mol·L-1。

学生甲：忘记考虑Al3﹢的性质了，考虑不周。

学生甲：先从电离角度分析，再分析水解能否发生，最后才能判断。

教师的目标是培养学生的变化观念与模型认知能力，考虑到不同学生的障碍点会有不同，为了提高课堂效率，更加有效地突破学生的障碍点，将任务分解成小组的学习任务，以自评、互评的形式开展过程性评价。从学习效果来看，无需老师的参与，在交流过程中，学生甲认识到自己在分析微粒变化的过程中仅仅聚焦了原物质的变化，忽视了生成物的变化，变化观念方面能力存在薄弱的地方。

无论是课内还是课外，过程性评价与合作学习有机地融合在一起，可以让已经具备相应能力的学生得到进一步的验证与提升，能力薄弱的学生可以精准地发现能力薄弱之处。相较于教师立足于班级共性问题的突破，会更加有针对性，学生的能力会有更大的提升。

四、实施过程性评价的建议

我国学者吴维宁认为：“过程性评价的方法是多种多样的，在多样性的背后有着两个重要特征：关注学习过程和重视非预期结果。”[3]时效性是实施过程性评价的关键，学生的知识障碍点、能力缺陷通常是在无意识的情况下暴露出来的，抓住暴露的瞬间及时突破与反馈，才能够将影响作用发挥最大化。

1.教师要做配角，做到实时了解、实时反馈

“学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。”[4]教师在课堂教学中不但要清楚地知道学生已经具备的知识，而且要在学生的学习活动过程中，从知识的维度、能力的发展方向对学习行为进行评价，只有抓住转瞬即逝的时机，才能够及时发现学生的知识储备中的缺失、解答问题程序存在的缺陷等问题，并实时向学生提供个性化的改进意见。

2.学生要做主角，做到实时发现、实时调整

学生在自主学习、合作学习等环节，由初期使用教师提供的评价框架开展自我评价，到逐渐形成自己的评价方法与策略。不论是在哪个阶段，核心的学习活动都必须及时进行评价，在实时评价中找到知识储备不足的地方，发现解决程序中出现的障碍。学生应在实时调整中学会查阅资料、求助同学等方式，进行查漏补缺，理顺思维程序，提升个人能力，不断完善个人的学科素养。

时效性是发挥过程性评价作用的关键，学生在完成学习任务的过程中都要对自己的学习行为进行实时评价，基于反馈的信息通过“是（Y）”与“否（N）”的选择，确定后续的学习路径，如图1。

五、结语

课堂教学中实现核心素养的培养，必须落实以学生为主体的过程性评价。教师要在学生原有的知识基础上，设计和开发出符合学生认知发展规律的学习任务，学习任务不应仅是事实性知识的识记与整理、程序性知识的掌握与强化等简单的机械化的训练，更重要的是引导学生在完成学习任务的同时对自身学情进行评价。现场评价、精准反馈、实时落实是过程性评价的核心策略，把问题解决在萌芽状态，促进学科核心素养的养成。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验稿）[M] .北京：人民教育出版社，2003.

中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

吴维宁.过程性评价的理念与方法[J] .当代教育科学，2005（16）：38-41.

（美）约翰·D·布兰思福特.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）[M] .上海：华东师范大学出版社，2018：13.