摘 要：在以往的小学数学教学中，学生的文本阅读能力好似并不重要。很多教师都错误地认为数学是一门计算的学科，文本阅读能力的高低与学生的学习水平并没有太大的关系。然而实际上，不论是课本上的概念、对话等知识内容，还是学生做题时所需要阅读的文字表述、图表等都与学生的数学学习脱不了关系。良好的文本阅读能力能够促进学生对于所学知识的深层次的理解，帮助学生更好地提取课本上的有效信息，是提升学生自主学习能力的必要条件。

关键词：小学数学;文本对话;教学策略

提到文本阅读，很多人第一时间都无法将其与数学这一学科联系起来，这在很大程度上与组成数学内容的特殊的文本形式有关。在数学这一学科中，学生们接触最多的就是各种数字、字母和符号，它们和文字一起共同构成了美丽的数学海洋。相比于单纯的文字文本，这种文本形式所蕴含的信息量要更加丰富，对于学生的文本阅读能力要求也更高。《义务教育数学课程标准》更是指出：“要注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。”但是，从现如今的教学情况来看，依然有很多教师对于学生的文本阅读能力没有正确的认识，缺乏对于这方面能力的教学，使得数学课堂依然是以教师的讲解为主，学生的自主学习能力长久得不到提升。这样的教学显然是不符合新课改的要求的。教师们必须要将自身的教学观念转变过来，将以往那种“阅读与数学无关”的错误偏见消除掉，认真地从学生的学习情况出发，发现实际存在的问题，探究其产生的原因，并实行具有针对性的数学教学策略，以确保学生文本阅读能力的切实提高，让小学数学教学更加全面、更加高效。

一、 小学数学中学生文本阅读中存在的问题

在现如今的小学数学教学中，依然存在着对学生文本阅读能力的不重视现象，存在着文本教学效果低下的现象，其主要体现在以下几个方面。首先是学生文本阅读机会的缺乏。培养学生文本阅读能力的基础是要先让学生有充足的机会去进行文本阅读，对其能力进行潜移默化地锻炼。然而，在实际教学中，很多教师习惯了在课堂上的主导地位，认为课堂教学就是让学生记住自己所教学的内容就好，至于学生个人的阅读体验和思考时间则无足轻重。这样一来，学生长时间地缺乏对课本文本的正确阅读思考，也就逐渐养成了一切依赖教师讲解的习惯。而在这样的条件下，学生文本阅读能力的提高也就成了一种奢望，更不要提学生课下的自主学习了。其次则是文本阅读教学的效率太差。有这样一批教师，他们响应了开展文本教学的号召，却不知道该如何有效展开教学;在课堂上给学生提供了文本阅读的机会，却没有进行相应的引导。学生在阅读课文的时候没有问题也没有目标，往往阅读完毕之后脑子中依然一片空白，不知道究竟学到了哪些知识，完全做了无用功。而在学生进行阅读之后，教师依然要像往常一样从头教起，对于知识的讲解也依然是“教师讲、学生记”的老一套模式。慢慢地，文本阅读教学也就真正地沦落为了一句口号、一句空话，完全没有起到应有的效果。最后，在文本教学中，教师还有一个错误表现就是教學内容上的局限性。虽然文本阅读强调了学生对于课本的理解，然而教师却不能只在课本上下功夫。对于小学学生来说，他们需要的是更加丰富多样的教学方式，需要教师更多地去联系一些学生容易理解的内容作为参照。然而，一些教师却理解错了这一概念，在教学中只抱着书本“死磕”，对于学生理解困难的地方也不知道借“他山之石”。从而使得课堂变得死板无趣。这样的教学同样不能发挥出文本教学的作用。

因此，对于文本阅读教学，教师既要重视起来也不能过于刻板，而是要将其与自身教学的实际情况相结合，用最为适合的方式开展教学，让这一教学方式真正地发挥出其作用所在。

二、 促进小学数学学生文本对话的具体策略

（一）抓好方法教学，促进数学概念理解

想要在小学数学中有效开展文本阅读教学，教师首先要在教学方法上下功夫，真正地在这一教学上花费心思去探究合理地教学方法，让其更加自然地融入数学教学中去。文本阅读教学虽然强调对于文本的重视，但教师也不能像是语文学科那样将大部分时间留给学生去阅读，而是应该将阅读与问题结合起来，让阅读成为教学中的一部分。教师可以在课堂开始时，给学生提出几个问题，引出所要教学的内容，然后让学生带着问题去阅读课本，试着自己找到问题的答案。此外，在阅读过程中，教师也要考虑到学生的能力问题，相应地给出一些提示，帮助学生更加高效地对课本进行阅读，让良好的阅读方式成为学生的一种习惯。

比如，在“长方形和正方形”这一节的教学中，教师就可以用问题来引出接下来的教学。教师可以先在黑板上画一个长方形和正方形，然后问道：“同学们，这两种图形在我们的生活中是很常见的，但你们知道他们分别是什么图形吗？又有哪些特点呢？”。这样一来，教师的话语就相当于给学生接下来的文本阅读规定好了方向，学生在阅读中也会有意识地去寻找这两个问题的答案。而具体到长方体的概念这一部分知识时，教师又可以问学生：“你认为课本上给出的概念中有哪些字或者词是至关重要的呢？如果我对其中的一两个字进行变换，那么这一概念还成立吗？”通过这样的提问，教师就成功地让学生将关注点放在了文字的细节上，对于学生文本阅读能力的提升做出了指引。

（二）扩展教学内容，引领学生数学思考

想要在小学数学教学中有效开展文本阅读教学，教师还要在教学过程中有意识地引入一些其他的事例或者知识内容，让学生能够通过对这些文本的阅读来更好地理解课本上的相关知识和概念。由于课本篇幅的限制，其在知识的描述上往往比较精炼。然而这种精练对于小学学生来说未尝不是一种理解上的困难。同时，单纯的文字描述也容易让学生出现兴趣丧失的情况。在这样的情况下，教师就更要对教学内容进行扩展，通过图文并茂的事例说明或有趣的漫画等多种方式来表述课本上的知识，以增强教学过程中的趣味性，在培养学生文本阅读能力的同时帮助学生更好地理解所学知识。

比如，在“位置与方向”这一节的教学中，为了让学生能够更好地根据周围环境描述一个事物的相处位置和更好地理解四个方向的含义，教师就完全可以给学生呈现一副简单的地图。在地图上，教师会通过几个人的对话给出一定的信息，让学生在地图上的相应位置填上相应的事物。小明站在一栋建筑物前说：“体育馆就在我的身后”，那么学生通过阅读就可以得出体育馆的位置信息，而进一步地，根据其他建筑物与体育馆的相对位置描述，整个地图就可以变得越来越完善。同时，教师也可以反过来，让学生通过看图来对图上的建筑物进行位置描述，以检验学生对于这一部分知识的掌握情况。

（三）促进学生交流，深化学生知识掌握

想要在小学数学教学中有效开展文本阅读教学，教师也要鼓励学生之间就各自的想法进行交流，以获得思维上的启发。这种交流一方面体现在对于同一事物的不同看法。由于不同学生看待事物的角度不同，往往会在同一文本阅读中获得不同的收获。而经过互相之间的交流，学生们的收获就得到了相互的补充，也获得了思维角度上的扩展。而从另一方面来说，这种交流还体现在学生对于各自阅读方法、阅读心得上的交流。通过这种交流，学生就能够对自身的文本阅读能力进行不断地检验和发展，从而促进这种能力的不断提升。

比如，在“小数的初步认识”这一节的教学中，教师就可以让学生在阅读完课本之后就“小数在生活中的运用”说一说自己的想法。有的学生认为小数能够帮助人们更好地描述事物的数量，而有的学生则认为其能够让人们的生活更加精确。而在阅读方法的交流上，有的学生会提到自己在阅读的过程中，遇到值得注意的会圈起来重点阅读，也能够给其他学生相当的启发，从而促进了学生群体的共同进步。

（四）推荐数学读物，增强学生文本阅读

想要在小学数学教学中有效开展文本阅读教学，教师还要注意一些课文数学读物的推荐，让学生利用课余时间进行更多的阅读。文本阅读能力对于学生发展的影响是极为深远的，而其提升也是一个长期的过程，光靠着每天课堂有限时间的阅读时无法获得良好的效果的。因此，教师就要给学生多推荐一些符合学生能力水平的数学读物，让学生能够通过更多的阅读来一点一点地提升自身的文本阅读水平。

比如，在“两位数乘两位数”这一节的教学中，教师就可以推荐一些相关的读物让学生阅读。乘法这一运算方式是如何形成的？它有着怎样的发展历史？九九乘法表又是何人提出？背后又有着这样的故事？通过这些读物的阅读，学生对于数学知识就会有了更多的了解，而本身的阅读能力也会在长期的阅读中获得切实的提升。

综上所述，文本阅读能力的培养对于小学数学的来说是一件必须之事，也是新课改所提出的重点要求之一。而具体到实践教学中，教师首先要在文本阅读教学的方法上下功夫，让阅读自然地融入数学教学中去;其次要对教学内容进行扩展，保证学生对于数学知识的进一步理解;再次要鼓励学生之间进行交流，深化知识掌握，提升思维能力;最后还要给学生推荐一些相关读物，让阅读成为学生的一种习惯。

参考文献：

[1]吴中豹.新媒体环境下培养小学数学阅读能力的机遇和挑战[J].科学咨询：教育科研，2017（5）：38-39.

[2]陈旭民.例谈小学数学文本阅读的重要性[J].福建論坛：社科教育版，2011（9）：71-72.

[3]樊朝霞.让数学文本阅读激活学生的数学思维[J].江苏教育，2015（41）：69.

作者简介：

陈惠敏，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县实验小学。

“福建教育学院基础教育研究立项课题”课题名称：《基于小学数学阅读文本对话的教学研究》立项批准号：JYYB-2018026。