张丽

诗歌鉴赏多文本比较阅读是开阔学生视野，提升理解能力，积累鉴赏方法的重要手段。科学合理进行比较阅读是语文课堂的操作准则，我认为可从以下几个方面着手。

一、激活文字，创设形象

诗歌阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生展开联想，驰骋想象，激活文字，創设形象，让学生透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

在讲授《虞美人》和《一剪梅》的比较阅读时，先播放电视剧《问君能有几多愁？》片头曲，哀婉、绵长的曲调，撕心裂肺的生离死别画面，浑厚、动情的旁白，给学生以视听冲击，感性认知，燃起情感热浪，学习的热情。讲授《一剪梅》，先播放音乐《一剪梅》，在音乐清凉、幽然的意境中润物细无声，进入教学情境中。激活文字，创设形象，设置情景，可以收到较好的教学效果。

二、架设桥梁，领略内涵

诗歌文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时难以逾越。教学中需要找到对比点，架设桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到领略内涵的目标。例如：将李白的《梦游天姥吟留别》和李贺的《梦天》进行对比，分析两首诗在主题和意境上的差异。同为游仙诗，同为绝望于现实，于是驰骋奇幻的想象于尘世之外。因为作者的经历和艺术风格的差别，导致主题和意境的差别。李贺是“长吉体”诗歌的开创者，注定他的诗是幽深、神秘、阴柔、纤弱的;李白是昂扬振奋，潇洒出尘的。……