孙琼

〔摘要 〕体验式心理课堂重在为学生创设心理情境，使学生在体验和分享活动中获得心理成长，有机统一知与行、理论与实践，让心理健康教育回归生活本位。这与陶行知先生的“教学做合一”理念有所契合，“教”“学”的同时，以“做”为核心和桥梁，促进学生的整体协调发展。本文以小学三年级心理健康教育课“神奇的笔记本”教学为例，从教学目标的设定、活动形式的设计、课堂现场的把控三方面出发，探讨“教学做合一”理念在体验式心理课堂中的实践。

〔关键词〕体验式;心理课堂;教学做合一

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）13-0029-03

“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论部分，陶先生提到：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样做便怎样教。教与学都是以做为中心。”[1]陶行知“教学做合一”思想把“做”放在教学的中心环节，“做”是教学过程中的重点。

在“教学做合一”的理念下，反观体验式心理课堂，不难发现：以“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，为他们健康成长和幸福生活奠定基础”为总目标的心理健康教育，回归了生活本位，与陶行知先生的“教学做合一”理念有所契合。“体验式”“参与式”的心理课堂，创设心理情境，引导学生产生心理体验;让“分享体验”的活动成为学生心理成长的催化剂，实现最终的生活适应。这些非常需要以社会生活为基础，以“做”为核心和桥梁，有机统一知与行、理论与实践，促使学生的知识、能力和素质的整体协调发展。……