王玉彩

摘 要：随着素质教育的深入与发展，教师不仅需要在课堂活动中体现学生的主体地位，也需要在作业的评价中突出学生的主体地位，坚持以人为本的核心教育理念。以提高学生的能力、培养学生必备品格为目标的核心素养，需要融入学生的作业评价中，多方面地评价学生的学习能力和作业情况，促进学生的深度学习，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。文章通过基于核心素养的高中数学作业的评价研究，主要探究了其在教学活动中的重要意义，以及在教学活动中如何进行评价设计，以提高学生的思维能力，促进学生深入学习。

关键词：核心素养;作业评价;教学目标;教学活动

在高中数学的教学过程中，数学作业是其中不可缺少的部分，而数学作业的评价质量及方式，又会对数学的教学活动产生重要的影响。因此，对学生作业的评价不能只停留在纸质作业的批改上，也不能仅有教师一个人的参与。作为教学活动的一个重要环节，高中数学的作业评价需要多方面地、多角度地进行综合性的评价。

数学的教学过程中要着重突出数学核心素养的作用，这对教师和学生都具有十分重要的意义，在此基础上，教师可以进行更有针对性的教学，促进教学活动的开展;学生能够提高学习兴趣，对自己的认知更加明确，提高数学素养和数学学习能力。

一、该研究的背景分析

该项目的研究背景，更多的是基于当前的高中数学作业布置和评价的现状进行的思考与分析，通过对当前的高中数学教学评价进行分析，笔者发现存在以下问题。

（一）以纸质作业为主，学生作业压力较大，缺乏针对性和系统性

大多数的教师在布置作业时从不考虑作业的内容与题量是否适合每个学生，是否具有一定的系统性和灵活性。大多数教师为了方便作业的批改与评价，以及能够对学生统一管理，往往只是統一布置作业，忽视了因材施教的重要性。学生在学习的过程中对知识的理解和掌握程度以及自身的情况并不是一致的，有的学生需要对知识进行深入性学习，而有的学生需要夯实基础知识。同时，教师对作业的布置过于随意，布置作业的内容和作业量都缺乏针对性和层次性，没有对习题进行筛选，容易造成学生对知识点的重复练习，增加了学生的学习负担。教师应该发挥学生的主体作用，让学生自行查缺补漏，根据自身的学习情况自由地选择适合自己的作业。

（二）教师缺乏自行设计数学作业的意识

在实际的教学过程中，教师布置的作用往往是课本中或者是相关的配套练习册中的习题，却很少考虑自己为学生设计作业。作为教学活动的主导者和学生学习行为的引导者，教师是最了解学生学习状况的人，如果能够根据学生的学习特点和知识掌握情况进行作业的设计，对学生后续的数学课程的学习和数学能力的提高都会有很大的帮助。

（三）教师对作业的布置与评价缺乏正确的认识

大多数的教师认为布置作业是为了巩固学生所学的知识，但是只有少数的学生与教师持有统一观点，大部分的学生对做作业是应付的态度，认为做作业是为了应付考试，被动地完成作业。一般的教师并没有通过数学作业来深化学生数学素养的观念，也没有正确对数学核心素养这一词汇。无论是学生还是教师，都对布置作业的目的缺乏正确的理解，认为仅是为了提高学习成绩、巩固题型而完成作业，而忽略了做作业对提高核心素养的作用。如此一来，学生很容易失去对数学学习的热爱，忽视了在做作业过程中学习数学的乐趣，这不利于其提高数学的学习能力。

（四）教师是作业批改的单一主体

学生的作业大多数是交给教师进行批阅，学生这一主体没有参与其中，这样不仅会增加教师的负担，也会降低作业批改质量。教师应充分调动学生的积极性，提高学生学习的主动性，坚持以人为本，以学生为中心的教学理念，让其参与其中，这有助于减轻批改负担。

（五）教师的作业批改方式较为单一，很少对学生做出针对性的评价

教师在批改作业时，往往用对错来进行批改，或者只是打一个等级符号或者分数，这样的评价太过于笼统，缺乏对学生针对性的评价。其实，学生并不喜欢简单的评价符号，而是喜欢教师对其作业做出针对性的评价，与教师进行一定的互动。教师在作业评价中，应该更多地做出针对性的语言评价，尤其是正向的、鼓励性的评价，充分发挥作业评价给学生带来的激励作用，发挥作业评价在教学活动中的积极影响，增加学生的学习兴趣。

（六）教师和学生都认识到了作业评价的意义，但实际作用不大

教师和学生大都能够认识到作业评价的积极作用，但是，作业的评价在实际教学活动中产生的效果却微乎其微，这说明由于各种原因，作业评价的作用并未得到真正发挥。从教师的角度上来看，大多数教师认为作业批改是为了帮助学生查缺补漏，发现其中的错误，了解学生掌握知识的状况，从而更好地设计教学活动。

由此说明，在大多数教师看来，作业批改仍然是检查学生错误和检测自己教学状况的工具，以提高学生完成作业的质量，了解学生的学习状况，并没有想过通过教学评价来完善自己的教学。从学生的角度来看，大多数学生只是了解作业批改后的对错情况，并没有真正探究错题的原因，这说明了学生对作业批改的重视程度不够，没有认识到作业批改对自己学习的促进作用。

二、将核心素养引入高中数学作业评价中的意义

将核心素养引入高中数学的作业评价中，不仅可以发挥作业评价在高中数学教学活动中的积极作用，更能培养学生利用数学的思维方式思考问题的习惯。

（一）促进养成数学素养

让学生养成运用数学的思维方式进行思考的习惯，可促使其逐渐形成理性思维，逐渐认识到数学学习在生活中的重要意义，不断提高解决问题的能力和基础知识的运用能力，为其他学科的学习奠定基础，同时也能为学生自身的数学素养的形成奠定基础。

（二）促进学生正确数学观的养成

通过对数学学科的学习，学生会对较为抽象的数学知识展开思考，加深认知，了解数学抽象的概念，逐渐形成与数学有关的思维知识体系，初步建立数学的思维模型。通过对数学问题的思考和解答，学生渐渐形成了思维方式、逻辑思路和推理能力，对数学的知识形成系统也有了一定的认知和归纳。教师基于核心素养的高中数学作业的评价，能帮助学生理清各个知识点之间的联系，使其逐步形成有条理的数学观。同时，还可以引导学生形成正确的数学核心素养，促进他们用数学的角度看待问题，通过对自己的解题过程进行验证，逐步形成系统的数学观。

（三）改善数学的教学活动，改进教师的教学方式

将核心素养引入高中数学作业评价的过程中，不仅能提高学生的学习能力，还能够反映教师的教学状况，帮助教师改进教学方式，促进教师在作业评价的过程中，立足核心素养，优化教学效果。

三、基于核心素养改进高中数学作业评价的措施

（一）教师的专业素养需要提高

（1）教师是学生学习路上的引路人和指导者，要想提高学生的核心素养，教师首先需要提高专业素养，教师自身的素养决定了学生的核心素养。因此，提高教师的专业素养，是提高学生核心素养和发挥高中数学作业评价的积极作用的关键。

（2）教师需要树立终身学习的观念，不断进行教学研究，努力跟上现代教学的前沿动向，永远保持积极的学习态度和刻苦钻研的精神，不断完善教学活动，改进教学方法。

（3）教师也应加强对专业课程的學习，发挥钻研精神，在某一学科领域进行深入性学习，对所教授的课程知识有更针对性的钻研。

（4）学校需要加强对在职教师的专业培训。学校要充分发挥教师的主体作用，鼓励教师之间交流看法与意见，探究核心素养与作业评价之间的联系，集思广益。与此同时，可以针对当前的问题，邀请专家、学者到校开展讲座，让教师学习先进的教学方法和理念，努力地消化吸收，转化为切实可行的教学方法。

（二）进一步完善数学作业评价内容

（1）作业评价不仅要关注学生的知识掌握情况，也要关注学生的思维角度。在批改作业的过程中，教师不仅要关注学生的答案是否正确，还要关注学生的做题方法和解题思路，鼓励学生探究新的做题方法，促进其思维的发展和创新能力的提高。

（2）学生的学习能力不同，作业的完成情况也不同，教师不仅要对完成作业情况好的学生给予夸赞，也要给予作业完成状况不理想的学生一定的鼓励，多角度地看待学生，多关心学生的心理状态，看到其闪光点，挖掘其学习的潜力。

（3）教师不仅要做出等级评价，更要做出评语性评价。学生的作业评价不能只靠等级和分数形式呈现，还需要教师充分了解学生的学习状态、学习基础、学习能力与性格特点等多方面的状况，进而做出有针对性的语言评价。这对教师提出了更高的要求，教师需要关心每个学生的状况，在作业评价的过程中促进学生核心素养的发展。

（4）鼓励学生参与数学作业评价过程中。核心素养的养成是一个长期的过程，作业评价仅靠教师的作用是难以达到这个目标的，这需要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生参与作业评价的过程中来，增强学生学习过程的参与感，培养学生学习数学的兴趣。

无论对学生还是教师来说，核心素养的培养对数学课程的学习都有着重要的意义，核心素养的养成会增强学生的学习兴趣，提高学生数学学习能力，改进教师的教学方式，完善教学活动。将核心素养引入教学评价中，更能发挥教学评价在教学活动中的积极影响，增强学生数学学习的兴趣，提高学生的综合素质和思维能力水平。

参考文献：

[1]王良焊.核心素养下优化高中数学作业设计的思考[J].科学咨询·科技·管理，2019（6）：145.

[2]丁晨丽.基于核心素养的高中数学课堂教学浅析[J].中国校外教育，2018（20）：142，144.