邹海萍

摘 要：建构区是幼儿最喜欢的活动区之一，尤其是大班幼儿，他们在建构区共同商量、自由搭建、合作完成建构任务。教师是幼儿的合作者、支持者、引导者，是幼儿学习的伙伴。教师对幼儿建构水平、交往能力的了解需要建立在观察的基础上，文章作者设计了观察记录表，仔细观察大班幼儿在建构区的活动，并进行理性分析，提出了合理化的建议。

关键词：幼儿; 建构区; 观察记录

一、心“事”点——观察情况

用心观察，记录“事”实。观察记录要客观，用白描的手法如实记录情况，不加个人的情绪、情感在里面，更不能主观臆测。那如何客观、及时地记录观察情况呢？笔者设计了一份观察记录表，选取了使用材料、建构造型、收拾整理、交往次数、解决问题能力等多方面的内容来观察幼儿的活动情况。

本次建构区中，有6名幼儿参与活动，其中女孩4名，男孩2名。本次提供的主材有清水积木、塑料积木、纸盒，辅助材料有花片、可乐瓶、纸棒、薯片罐、雪碧瓶、篮子等。材料摆放如下：材料柜的上层为按形状分类的清水积木，第二层为薯片罐、雪碧瓶、篮子等辅助材料，还有一些大型的盒子等放置在区域四周。幼儿拼搭积木时在地垫上拼，可供拼搭的地垫块数为8块，相当于26.8平方米。幼儿来到活动场地后，先小组讨论了一下，接着开始动手拼搭。笔者认真观察，发现幼儿在拼搭的过程中使用主材、辅材的情况不尽相同，拼出的建构造型各异，遇到问题时解决问题的能力存在差异，收拾整理的习惯也有差异。

根据观察情况进行简要分析：幼儿使用的材料主要有清水积木、易拉罐等辅助材料 ，建构造型主要有平铺、围合、叠高、排列、镶嵌、组合。解决问题的能力主要是主动尝试、语言求助、同伴互助。

二、欣“视”点——分析情况

欣喜发现，聚焦“视”点。得到第一手观察资料后，教师要做的是在观察记录表的基础上，进行有效信息的加工与分析，得出相关的结论。

（一）交往次数——交往频繁

从交往次数来看，每个幼儿都与他人有交往、有商量合作的现象，有相互帮助的情况，交往次数比较多。从下图可知，幼儿B和幼儿E与同伴交往合作的次数较多，幼儿F与同伴交往合作的次数较少，只有1次。可以说，本次观察的6名幼儿，都能与同伴进行互动、沟通、交流，而非各建各的平行游戏。这符合大班幼儿的年龄特点，他们较小班、中班时交往的意识与能力都增强了，他们能共同商量建构，相互交流与沟通，共同完成任务。

（二） 使用材料——丰富多样

从使用材料的情况来看，丰富多样。每名幼儿都能积极参与活动，除了幼儿E只选用了清水积木外，其他幼儿园都能选择多样化的辅助材料进行建构。每种材料都物尽其用，最多时幼儿使用6种或7种材料以上，使用率高。

（三）造型建构——多种多样

从观察情况来看，幼儿本次活动的主题是建构美丽的幼儿园。从建构的造型来看，幼儿建构造型主要有叠高、围合、镶嵌、组合、排列等。从呈现作品来看，有建构幼儿园操场的、建构活动室的、建构升旗台的、建构教学楼的，每个幼儿都有自己的想法，体现出大班幼儿良好的空间架构能力。

（四）收拾整理习惯——参差不齐

从收拾整理习惯来看，5名幼儿能将材料全部摆放到位，并且注意把不同材料放回到指定的地方。可见，这些幼儿的整理习惯比较好。但幼儿园E的收拾整理习惯不佳，活动结束早早离开活动区域，留下一堆积木、辅导材料由同伴帮助收拾和整理。

（五） 解决问题能力——不尽相同

本次活动中主要观察幼儿遇到问题时解决问题的能力，一般有主动尝试、语言求助、同伴互助三种解决问题方式。

分析：从上图可以看出，主动尝试的有20人次，语言求助7人次，同伴互助的有16 人次。可見，在建构活动中，幼儿主动尝试的次数明显高于语言求助的人次，同伴互助的次数也较多。这些数据表明幼儿独立解决问题的能力较强，幼儿合作互助的意识也越来越强。

三、新“试”点——反思策略

（一）幼儿发展的主体性

幼儿是学习的主体，教师是幼儿的合作者、支持者和引导者。在此次建构区中，幼儿发挥着主体性作用，主要体现在自由讨论、自主建构、自发改进等方面。让幼儿自主决定建构的主题，自由建构喜欢的内容，建构过程中相互商量、发挥主观能动性，根据自己的意愿建构。

1. 自由讨论，确定内容

建构活动刚开始时，幼儿们围在一起商量要建什么，幼儿A提议建一个美丽的幼儿园，这个建议得到了大家的认同，幼儿B补充说：“我喜欢操场，我来搭一个操场吧。”幼儿E说：“操场上有升旗台，我来搭。”幼儿C也接着说：“我建幼儿园的大门。”幼儿D说：“我建活动室。”幼儿F认真倾听大家发言，没有发表自己的意见。过了一会儿，她轻声说：“我做一个滑滑梯。”幼儿们讨论完毕，各自投入到建构活动中。

从这里可以看出，大班的幼儿有明确的建构目的，能和同伴商量建构的内容，围绕建构的主题有个性化的表现与表达。

2. 自主建构，奇思妙想

幼儿在建构区里各自散开。幼儿A取了长短不一的清水积木，把最长的放在最底下，把短的排列在长积木的边上，依次取来不同的清水积木，依次排列、叠高，在建构区的外围形成一道墙。在墙的最高处，她取来了可乐瓶和大花片，将大花片套在可乐瓶口上，一个个放在围墙上。其他幼儿也都在认真地建构，其中幼儿B的操场用了易拉罐代表一个个油桶，上面架着一块块清水积木，模拟挑战区场景，还用纸杯叠高，模拟挑战区的堡垒。幼儿E的升旗台用各种各样的盒子和清水积木建构而成，他还将装积木的篮子也拿来使用……

从这里可以看出，幼儿在搭建的过程中，能按自己的意愿进行活动，比如选择合适的场地进行搭建，选择适宜的材料进行建构，搭建的方法也能与所建构的事物相匹配。总之，幼儿都能有条不紊地进行着自主建构。他们建构的技能也体现了大班年龄特征，所用的建构方式也是多种多样的。

3. 自发改进，相互提高

幼儿园初具规模后，幼儿开始欣赏同伴的建构，这时的交流合作、沟通讨论再次发生。幼儿B主动去看幼儿A建构的围墙说：“围墙下面可以摆一些运动的器具，我们幼儿园就有。”幼儿A听了幼儿B的建议后，马上开始改进。幼儿E的升旗台比较高，幼儿C建议不要搭那么高，容易倒下来。而且用清水积木搭建更牢固，幼儿E改良了升旗台，用清水积木做底，再往上叠盒子，越来越稳了。

从这里可以看出，大班幼儿有能力进行自我修正并提出更好的建议，使建构变得更加完善。

（二）材料提供超市式

建构区的材料提供非常有讲究，既要品种多样，便于取放，又要有利于幼儿收拾整理。提供的材料主要有以下几个特点。

1.适宜性

本次建构活动提供的材料主要是清水积木。清水积木也有很多种类，有正方形、长方形、拱门形、三角形、高矮粗细不同的圆柱体等，这些积木牢固、多变，能满足幼儿建构活动的需要。幼儿可以平铺，可以层叠，还可以围合，清水积木这种主材在建构区里非常适宜。

2. 安全性

本次建构活动提供清水积木、易拉罐、盒子、纸杯等生活化材料，这些材料便于取放，且易于收集。教师在投放易拉罐时将易拉罐口用透明胶封面口，确保安全;提供的盒子、纸杯等纸质材料安全环保，幼儿活动中无安全事故。

3. 多样化

除清水积木这一主材外，提供的盒子、易拉罐、纸杯、纸棒、纸筒、可乐瓶、薯片罐等辅材多种多样，而且每样材料数量充足，能达到人均需要的最上限，满足幼儿建构的需要。多样化的辅材激发幼儿创作活动的热情，比如，有的幼儿把可乐瓶当成高高的柱子，有的幼儿把易拉罐当成油桶等，幼儿的创意无限。

（三）场地规划合理性

1. 空间宽敞

从建构区的空间划分来看，提供的场地非常宽敞，足够容纳5～8名幼儿同时进行建构。而且场地铺设了地毯，有效減少了因搭建材料而产生的噪音，也能避免对其他区域产生干扰。因此 ，在整个建构的过程中，并未出现因场地问题而产生的摩擦与撞倒积木的现象，幼儿的建构有条不紊。

2. 布局合理

从建构区的布局来看，建构区的位置在活动室的一角，被设在一个相对不会被人流穿行的独立地带，使建构区本身带来的一些噪音与其他安静区域相隔。同时，所有材料被放置在矮柜中，靠墙放置，便于收拾整理。矮柜可以移动，当幼儿觉得取放不方便时，可将柜子移出。

综观整个建构活动，幼儿在建构区中能积极与材料互动，合理利用材料，与同伴友好合作，共同完成构建任务。当然也存在一些小问题，如部分幼儿收拾整理的习惯还有待加强，作品的创造性还有待提升。这些将在以后的区域活动中继续完善。

参考文献：

[1]陈秋芳.在主题探究活动中培养幼儿的合作能力[J].教育导刊（下半月刊），2011（3）：68-70.

[2]宫  山.中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究[D]. 石家庄：河北师范大学，2014.