邱小燕

摘 要：节奏能力对一个人的音乐基本素养起着关键性的作用，在教学过程中却存在着种种的困难与不足，通过借鉴柯达伊教学法能加强对学生的节奏能力的培养。文章结合国际先进教学法的观点，紧密联系日常教学中的基本情况，分析和探究如何借鉴和运用柯达伊教学法，培养、提升学生的节奏能力。

关键词：借鉴;柯达伊教学;节奏能力

一、引言

在当今一些音乐课堂上，我们常看到这样的现象：学生在歌唱中赶拍子、拖拍子，节奏不稳定，在拍击节奏时忽快忽慢……这些都与其内心缺乏稳定拍感，缺失节奏能力有关。可见，节奏能力对一个人的音乐基本素养起着关键性的作用。柯达伊音乐教学体系中重点强调对学生的节奏能力的培养，其先进的教育理念及丰富多样的训练方法值得我们学习和借鉴，对广大音乐教育工作者解决如何认识节奏能力、如何培养学生的节奏能力等问题颇有帮助。

二、遵循先进教育理念，学习柯达伊教学观点，加强对节奏能力的培养

（一）柯达伊教学法重视对学生的早期培养，奠定能力基础

柯达伊认为，对学生节奏能力的培养越早越好，因为幼儿时期进行的节奏训练与培养，最容易引发儿童的兴趣，使他们更直接主动地感受音乐的要素。儿童阶段是对节奏的直接感受和体验的最佳阶段，在这个阶段，身体的协调、身心的敏锐反应，都更适合结合动作进行节奏活动。如果在幼儿园阶段就开始这种训练，将来到普通小学时，想要做到读谱歌唱就比较容易了。

在柯达伊教育体系中，对低龄段的儿童进行节奏的培养重在参与和体验，通过有趣的游戏活动，在歌唱和音乐中配合节奏做动作，加强儿童对节奏产生感知的能力。例如，结合儿歌的语言节奏和游戏歌曲来进行固定节拍和节奏训练，通过拍手、踏脚、摇摆等方法，启发孩子们设计一些生活中的动作来伴随音乐，如敲打、拉锯、洗脸、削苹果等动作，加强固定节拍的感觉，这是节奏训练的基础。随着节奏体验的进一步深入，逐渐培养儿童对节拍、节奏、句式、节奏的速度与力度、节奏的多声部、节奏的即兴创作等多方面的感知能力。

节奏感，不仅是感受、理解、表现音乐的基础，还能培养孩子们敏锐的感知能力、记忆能力和控制能力。在这些活动中，儿童所有的节奏都需要通过身体的协调动作、肌肉反应来感知。节奏感知主要依赖于运动。

（二）柯达伊教学法强调，体验、感受稳定拍是培养节奏能力的重要准备

节奏练习的基本要素是稳定律动和节奏型。稳定律动也就是我们所说的节拍，是构成节奏的基础，对节奏起着内在的组织作用。

建立稳定拍感是培养节奏感知觉的首要条件。稳定拍就是我们常说的恒拍，它是一种有规律的律动，强调学生体验的稳定拍感。如果一个人连稳定拍都打不准，就更别提形成良好的节奏能力了。也许，有的学生从初中或高中才开始接受音乐教育，但我们要认识到，无论从多大年龄开始节奏感的培养，稳定拍都是起始的、不可任意跨越的環节。帮助学生建立稳定拍感，需要我们在教学中通过调动学生的身体律动，在体验与感受中逐步建立稳定拍感。

当学生能够独立地伴随着歌谣、歌曲或主题音乐表现出稳定的节拍律动时，就开始逐步意识到节奏了。这时，我们可以从教学中引导学生感知“一拍中有一个声音”或“一拍中有两个或更多的声音”的区别;同时，可以利用和歌词或歌谣内容相关的、有趣的象声词来代替原来的词语，让学生更清楚地感觉到节奏的区别。

三、结合丰富而有效的方法，借鉴柯达伊教学经验，提高学生节奏能力水平

（一）柯达伊教学法中对节奏的记写和读法，有利于学生准确识别和认读节奏

在我国中小学音乐课堂中，对节奏的常规训练方式，往往通过读节奏来进行。其节奏的读法，大部分采用“哒” （da）这个象声词来表示，“哒”可以表示各个音符的读法以及时值。其好处是，通过“哒”的读音，可以将各种节奏表达出来。其弊端是，用一种单一的发音来代表各种音符时值，在听记节奏时易产生听觉上的误差。如，将“哒哒哒哒”的每拍为四分音符的节奏读成“哒哒 哒哒”，将“哒 哒哒 ”的节奏记写成前八后十六的节奏型。这种误差是因学生对节拍速度的概念模糊而造成的。

柯达伊教学中，在初学阶段并不急着讲述四分音符、八分音符、全音符等名称和概念，而是通过音节的声音使学生首先进行感性体验和识别，节奏中的不同时值均有一个相应的发音。

经过反复练习，学生会在节奏符号、音节发音与相应时值之间建立起稳定的认知联系，从而形成记忆。这有助于加强学生对节奏的感觉，准确掌握节奏，也有助于识读乐谱的学习。

（二）结合语义的节奏练习能让学生对节奏学习更有兴趣并加深记忆

有节奏的朗诵能够很好地帮助学生巩固节奏，并且还能帮助学生记忆内容。例如：教唱歌曲过程中，我们可结合歌词有节奏地朗读，把枯燥乏味的节奏练习变得更有趣味，使学生更感兴趣，同时加强对内容的记忆。

带有语言意义的节奏片段比单纯的拍击节奏更容易被接受和掌握，甚至对比较复杂的十六分音符时值、切分节奏，都可以轻松掌握，且练习起来富有趣味性。另外，还可以启发学生结合生活中的声音，如：“卖冰糖葫芦”的吆喝声;砧板上切菜的有节奏的声音;“鬼子进村”的音乐声;广告中富有节奏感的短句，如“娃哈哈果奶”广告等，都可以用来作为节奏练习的素材，使学生结合语义，在趣味中学习，增长节奏能力。

教学中，我们还要引导和帮助学生发现，有的节奏一拍里有一个声音，有的一拍里有两个或更多的声音。当我们利用和歌词或歌谣中内容相关的、有趣的象声词代替原来的词语，就能更清楚地感觉到节奏的区别。象声词的单一发音可以比其他各种词语更容易让人感觉到声音的长短不同。

我们可以根据我国语言的特点，借鉴匈牙利的读法，进行有创意的设计和选择，如用“走、跑跑”或“咚咚、锵”等象声词的运用，让学生在和节拍的比较中感知节奏的时值。

（三）在稳定拍背景下进行节奏问答或接龙，培养学生创编节奏的能力

节奏问答句的练习，需放在稳定拍的环境里进行。教师拍击出长度为四拍的节奏型作为“问句”，依次与学生进行即兴问答，学生的“答句”需符合教师拍击时的速度，并且不能与教师的“问句”重复。

当然教师还可以在此活动基础上，提出更高的要求。例如，教师敲击稳定拍作“背景”，让学生依次即兴地拍击出“带有八分休止拍的”的节奏型。也可以进行节奏的“接龙”游戏， 前提是教师敲击稳定拍作“背景”，学生必须即兴拍击出四拍长度的节奏型，前两拍模仿前面一人的后两拍，后两拍加入自己的创作，以此锻炼和提升学生即兴创编节奏的能力。

（四）给熟悉的歌曲设计固定节奏型并伴随歌唱，培养多声部节奏能力

学生喜欢为已经熟悉的歌曲或歌谣设计简单的固定节奏型伴唱，因为歌曲、歌谣的节奏和固定节奏型的节奏加入，会使歌曲的演唱更有趣味，同时还可发展多声听觉。例如，踏脚走队列活动中，让学生同时脚踏四分音符时值的稳定节拍，手拍固定节奏型，口唱歌曲旋律，这样形成了节奏与歌唱的三个声部。经过持久的练习，小学低年级学生也可以很好地完成它们的协调配合。为了让速度均匀统一，我们还可以用打击乐器轻轻敲击出稳定节拍进行伴奏，也可以运用节奏卡片进行练习，选择学生已会唱的歌曲伴随歌唱，教师随机地指点着卡片，形成固定节奏型，锻炼学生的反应和多声部的协调配合能力。

关于固定节奏型的设计，我们可以根据已学的节奏，设计出不同难易程度的节奏，可以是以一小节为单位，或以两小节为单位。总之，固定节奏型需根据教学进度进行设计，最好是已学过的节奏，这样运用起来会更加流畅、准确。节奏型的设计也可让学生自主进行。

（五）設计方法多样的二声部节奏练习，循序渐进地提高学生的节奏能力

我们可借鉴柯达伊教学中经常把节奏进行多声部处理的方法，加强节奏练习时的二声部或多声部练习，使学生更早地进入到多声部环境中去。

我们可以选择比较简单的节奏段落，做改变方向的节奏练习，还可以结合合唱进行节奏练习。在合唱时，另一声部采用节奏伴随。也可以采用学生唱一个声部、手拍另一个声部节奏的方式，进行节奏与歌唱的多声部配合。多声部听觉和多声部的协调配合是音乐教育中非常重要的学习内容，这种能力应该尽早培养。通过具有挑战性的活动可以引导学生接触更复杂的多声部配合，并使之对节奏更感兴趣。

四、结语

节奏是音乐的脉搏与精髓。所有的节奏练习都是为将来准确歌唱做铺垫、做准备的，是对意义深远的、欢快的音乐精神的一种身体参与反应，这种精神和情绪在充分强调了节奏要素的基础上可以大大增强。我们应该充分认识到节奏学习的重要性，借鉴先进的理念与方法，更好地培养和提高广大学生的基础音乐能力，进一步培养学生对音乐美感的兴趣和对音乐感染力的准确理解。

参考文献：

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