李志攀

摘 要：小学语文阅读教学既要有对课文内容的感知，又要有习作方面的训练。文章根据小学语文中高年级的课文内容在课堂上对学生进行补白小练笔训练。在阅读教学的过程中，教师只要用心，能找到很多可以提高学生学习兴趣的补白内容，充分利用这些补白内容加以分层次训练，可达到提高学生写作水平的教学效果。

关键词：小学语文;课堂教学;补白小练笔

一、问题的提出

语文课程应尽可能地满足不同水平的学生需求，并开发与之相适应的课程资源。假如我们只依赖课程教材中所安排的习作活动，势必不能照顾全体学生，尤其是那些基础薄弱、学习兴趣不高的学生。由此可见，每学期的语文课程光有每一组单元学习活动后的大习作是不够的，它仅能让语文学习素养较好的学生得到充分锻炼，而那些语文素养较低的学生往往会畏难逃避、望“习作要求”兴叹。所以我们要补充一些降低难度的小练笔来满足这些学生的学习需求，使之不至于“掉队”。

二、课题内涵与研究

（一）什么是补白小练笔

何谓小练笔？小练笔指在课堂教学过程中完成的习作小训练，其特点是篇幅短小，写作耗时短，学生易上手。那补白是什么？补白即填补空白。语文教学上的补白就是让学生借鉴作者的表达方式，充分发挥想象，对课文中没有写到的内容，而又是文章的“言有尽而意无穷”之处进行补充，引导学生通过丰富而又灵动的想象用“说”或者“写”的方式表达出来。

随着中高年级的过渡，学生的阅读能力逐渐提升，教材阅读篇目大都需要学生体验情感，展开想象。这无疑给补白小练笔提供了一个广阔的训练平台。

（二）怎样开展补白小练笔训练

1.仿写佳句，举一反三——借助课文好句，做句式表达补白训练

小学生的写作是一个仿的过程，有些课文有很多精彩的语句和段落很值得效仿，学以致用的话可以形成自己的能力。仿写材料可以是一句话，也可以是一个句群，或者是一段话。

例如，依赖往往创造出美好的境界！《珍珠鸟》（人教版五年级上册）

仿写：理解（                     ）寬容（                       ）。又如《圆明园的毁灭》（人教版五年级上册）中：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。”仿写：“有（    ），也有（     ）;有（    ），也有（     ）。”

这样的佳句在课文中真的很多，有比喻句、拟人句、排比句等，只要让学生留心并进行仿写，对学生运用语言有很大的帮助。句式表达补白训练是最基础的，也是难度最小的写作训练。建议根据学生的实际情况来定训练量，一般来说，每堂语文课至少要有一次这样的训练，并让学生互评互改。

2.情到浓处，真情表露——借助课文情境，做情感描写补白训练

第二学段（3～4年级）对“阅读”有情感的解读要求：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。例如，《灯光》（人教版六年级下册）中写道：“后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”后文还有一句：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”这些语句是多么感人啊！读着读着会不禁让人落泪。可是当教师提问：“同学们，郝副营长的什么精神感动了你？”学生往往不知如何回答，似乎就此停留在了只能意会不能言传的层面或者给出“不惜牺牲自己”“革命的献身精神”等简单的套路答案。面对这一情境，我们不妨给学生多点时间，组织他们做情感描写补白训练，以求有新的突破。比如，“此时，你有什么话想对郝副营长说呢？”让学生完成50字以上的小作文。通过类似的情感补白小练笔，可以激发学生的想象思维，再现郝副营长的不惜牺牲的形象，让学生的情感得到升华，表达出自己的敬佩之情。

情感描写补白训练有一定的难度，在课前，教师可以布置学习任务，让学生有较充足的思考时间;课堂上，可分小组交流，师生互评。

3.创设对话，身临其境——借助课文情境，做语言描写补白训练

对话能直接拉近人与人之间的距离，使人物形象更鲜明，更能表现人物的性格特点。如《鱼游到了纸上》（人教版四年级下册）一文中，“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。这里的“议论着”——围观的人都议论了什么？请你发挥想象，尝试用对话的形式展现这位青年人的勤奋好学、专心致志的品质。

由于是训练人物对话的描写，写作训练前可以首先复习下人物对话的几种形式：

（1）说话人物放在前面，后面是引用的话语。如某某说：“……。”

（2）引用的话语在两头，说话人物放在中间。如：“……。”某某说，“……。”

（3）话语放在前面，人物放在后面。如：“……。”某某说。

其次是描写对话时，要刻画说话人的性格、表情、心情等，要根据不同的人物进行想象，充分发挥想象力，不同的人物有不同的心态、不同的表情等。如有惊叹地说、有兴奋地说、有赞叹地说，这些先让学生进行讨论交流。再次是他们都说什么内容呢，让学生先说。如在《鱼游到了纸上》这课的练笔中，大部分学生能抓住专心、聚精会神、刻苦等内容，再把关键词写出来，进行语言的组合。最后在课堂上让学生之间进行互读互评，并选择优秀作品在班上进行宣读，课后可以再进行修改。

4.重组语言，提升能力——借助课文情境，进行情形画面描写补白训练

教材中有不少课文的情境非常适合写作水平较高的学生进行情形画面描写补白训练。例如，在《鸟的天堂》（人教版四年级上册）一文中，作者两次到鸟的天堂时看到的情景：第一次在黄昏时看到的只是大榕树，并没有看到鸟儿活动;第二次在早晨却看到鸟儿活泼欢跃的活动盛况。学习文章后，要求学生展开想象，把鸟儿欢跃的情形写下来。学生的思路打开后，不但写到鸟儿在树上欢叫，还写到鸟儿贴在水面疾飞、在空中盘旋飞行等，还有些学生把河水、榕树、飞鸟、小船等景物融为一体，写出了优美的句子。

情形画面描写补白训练主要通过让学生重新组织语言，拓展学生的创作思维，提高学生对语言的感受能力和运用能力。虽然它的训练难度大，在课堂上大多数学生的完成情况不理想，只适合语文素养较高的学生训练，但在教师的引导下，经过一个学期的训练之后，学生的描写水平和想象力都能得到不同程度的提高。

5.续写结尾，升华主题——借助想象空间，进行结局补白训练

一篇好的文章总会给人留下言有尽而意无穷的感受，甚至有些文章在结尾处戛然而止，给人留下无限的想象空间。例如，《凡卡》（人教版六年级下册）在结尾处只写到凡卡将写好给爷爷的信投进了邮筒，然后做一个美梦睡着了，没有继续写爷爷有没有收到信，以及之后发生的事。结合文中的思想情感，进行补白小练笔，可以设置不同的结局。如爷爷收到信后，把他接回乡下，凡卡因跟爷爷一起生活而感到幸福，感受到亲情美。或爷爷无法收到他的信，他的命运没发生变化，甚至比现在的状况还要悲惨，让学生认识到当时社会的冷酷与不公。又如《半截蜡烛》（人教版五年级下册）中，最后以“正当他踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了”戛然而止，至于蜡烛熄灭之后会发生什么事？杰奎琳真的睡着了吗？德国军官走了之后，他们一家人会怎样做？这些都可以组织学生进行结局补白小练笔，激发学生的想象力，增强学生对文章主题的感受。

借助想象空间，进行结局补白训练，师生互评互议，可以分别选出师生心目中“最佳的结局”。训练应允许学生合理发挥想象力，力求达到百花齐放的训练效果，但也不能让学生天马行空、不切实际地安排结局，背离主旨。

三、实践体会

（一） 搭建了一个“发现闪光点、鼓励自信心”的仿写训练平台

阅读、习作要有一定速度，这个速度的进步并不是教师喊“看快点”“写快点”就能练成的。补白小练笔有利于教师调整教学速度，照顾到全体学生。众所周知，义务教育阶段入学的学生素质往往参差不齐，所以我们需要因材施教。补白小练笔由易到难，操作简单，学生由写句到写段过渡，在习作中运用自己平时积累的语言材料，同时也积累越来越多的文本范例。补白小练笔和大作文训练不同，它更容易让教师发现学生的进步，使学生学习语文的自信心大大增强。

（二）搭建了一个多元互动交流的情感表达训练平台

补白小练笔可以促使学生在课堂上有更多的互动交流，在相互交流学习的过程中，学生逐渐愿意与他人分享写作的烦恼和快乐，写作的自信心也逐渐增强;教师也能根据训练的反馈信息逐渐调整课堂节奏，更加準确地调整学生的理解偏差，以此突破教学难点。

（三）搭建了一个提高学生想象能力的思维训练平台

从补白句式训练开始，到情感的补白、语言的补白、场面的补白、结局的补白……补白小练笔无一不是在对学生进行思维训练，而学生的想象能力也在此过程中得以提升。做白日梦谁不会？关键是教师要给学生提供做合理的“白日梦”的思维平台。在教师的引导下，通过对课文有关内容的深化补充，拓展内涵，学生能更准确地把握文章的内容，体会作者的情感，达到入情入境的学习目的。

总而言之，补白小练笔因其篇幅较小、构思动笔所需时间短、教师能及时评价等特点，使得习作训练能落到实处。不同形式的补白小练笔是每组单元大习作的有益补充，能让学生觉得写作有法可循，激发学生的练笔兴趣，值得推广。

参考文献：

[1]叶春红.妙补白 巧练笔 强语用——浅谈三年级起步作文训练的小练笔[J].教师，2015（21）：37-38.

[2]陆建芳.走进文本，读写结合——浅谈小学语文课堂教学小练笔的有效落点[J].新课程学习（上旬刊），2015（4）：112.