刘霞辉

摘 要：当前的小学语文教学中，仍存在着教师讲得多、学生练得少的现象，教师采用费时费力且缺实效的教学方式，限制了学生语文能力的发展。文章聚焦语文课堂有效教学方法的构建，巧搭支架，化难为易，通过扎实有效的知识技能训练，以提升学生语文能力。

关键词：小学语文;学习支架;能力发展

一、巧搭支架，建立联系

课前交流环节，看似无心，实则有意。“我”“朋友”“刘老师”“刺猬”四个关键词逐一出现，其意有二：一是拉近师生距离，根据学生的表现探察学情;二来激活学生关联事物的思维，继而在轻松有趣的学习氛围中，不着痕迹地促进学生的言语表达。课始便呈现出一种思维的张力，这一环节参与的学生多达16人次，可见一斑。

二、巧搭支架，清晰表达

教学中有个环节是要学生“说说小刺猬偷枣”的过程，这是为达成课标中“学习详细复述课文内容”而设计的教学板块。但这个能力的发展要求，对刚进入三年级学习的学生来说是有挑战的，于是刘老师给出了文中“关键词”，以唤醒学生对文本的记忆，继而又给出串接语言的“关联词”连成完整句段，化难为易，将课标中“详细复述课文内容”巧借支架，既说完整，又说清楚。从课堂达成的效果看，学生能对“小刺猬偷枣的过程”进行完整复述，这便是其语言思维从“隐”到“现”的过程。

三、巧搭支架，品析词句

以通过品读词语理解把握课文为例，课标要求：运用多种方法、理解难懂的词语句子，借助关键语句，概括一段话的意思。本课中的关键句是“小刺猬偷枣的本事可真高明啊！”为了让学生们沉入“高明”一词的语境中，刘老师首先搭建了一个由表及里的支架，让学生通过默读、圈画、同桌讨论、反馈交流的方式发现小刺猬偷枣的“高明”。进而又以出示图例、对比文段、置换词语、点拨朗读等方式，擦亮语言，使得学生在“噼里啪啦”“急火火”“朦胧”“斑斑驳驳”等表示声音、动作、环境的拟声词、叠音词创造的语境里，体会小刺猬偷枣本领的“高明”。有的学生察觉到一连串动词的可爱，有的学生留意到拟声词的生动活泼，还有的学生认为“急火火”比“急匆匆”“急急忙忙”更能体现小刺猬心情的着急。对语言的特点，学生的发现是散点式的，但开放不是放任，自由也绝非散漫，开放和自由的背后有一种更高的秩序在调控，那就是支架的指向明确，将学生引向超于内容的更高级的东西——看到语言的光彩照人，达到对“小刺猬偷枣本领真高明”更进一步的感悟，无形中也完成了词语的理解与积累。最后达成的效果是，学生们先前对文段朗读拖沓无味，而此时却节奏跳跃、童趣盎然了。随后，刘老师要求学生详细地讲述小刺猬偷枣的本事真高明，这对在语境里攀爬过的学生而言就不再是挑战了。

四、巧搭支架，预测情节

预测是三年级学生语文素养能力发展目标之一，此阶段的学生形象思维占优势，抽象思维、逻辑思维已经萌芽，属于初级阶段，如何尊重并遵循这一学段学生思维的实际状况和真实学情呢？让支架落在学生认知的最近发展区是最重要的策略。由浅入深，由易到难，就是对学生这个学习主体的尊重。我们看到刘老师将这一步教学“支架”围绕着“提供线索—分析线索—预测结论”展开。对《带刺的朋友》的后续故事，刘老师设计的对情节的预测，都是以情节似现非现、作者的心理动态变化为依据和线索展开的，从而呈现给学生一种结构化的思维。预测既是单线的、局部的，又是整体的，与故事情节相关联的。学生在这样的支架里，有的依据生活经验作出预测，预测小刺猬“第二天夜里会不会出现”;有的依据阅读积累作出预测，预测作者牵挂“那个小东西今天夜里还会不会来呢？”体会其微妙而复杂的心理;有的依据上下文语境或同类情节预测“有一只肥猫出现在了夜色里”……推动了故事情节的发展，参与预测的学生多达15人。

总而言之，刘老师课堂支架的成功构建，一扫教学中常见的各种枝蔓牵绊，得以看见学生语文能力发展的无限潜能，小支架，作用大。

参考文献：

[1]董德宾.浅谈在高中语文教学中如何培养学生的审美能力[J].未来英才，2016（9）：21-22.

[2]张静.小學语文阅读能力的培养[J].新课程·教师版，2011（2）：198.