邹佳叡

布卢姆教育目标分类学是教育史上第一部系统的教育目标分类理论，因其分类具有强大的创新性和可操作性，一经发布便在世界上掀起了教育目标分类的风潮，并在世界各国的教育实践中取得良好的效果。但随着布卢姆教育目标分类学应用的日渐广泛，其局限性也开始逐渐显现。于是，在1995 年，L.W.安德森和D.R.克拉斯沃尔主动牵头组织了一批学者开始对布卢姆教育目标分类学进行分析和修订，之后出版了《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）》一书（下文简称布卢姆教育目标分类学修订版）。在布卢姆教育目标分类学修订版中，研究者们将原来分类系统的认知、情感和动作技能等3 大领域调整成两个维度（知识维度和认知过程维度），并将两大维度又进行了具体的分类，制成了二维分类表。布卢姆教育目标分类学修订版更加科学、合理，在命题研究中颇具优势。然而，该理论更加侧重对客观试题的量化分析，到目前为止多集中于物理、化学等理科试题研究，在语文这一情感、态度以及审美因素浓厚的学科上应用得不够广泛。

“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础，强调学生在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。在中、高考中，“语文积累与综合运用”试题以测评学生的语言运用能力为主，考查内容主要包括字、词、句、语法、修辞、文体知识、文学常识以及诗文的默写等。……