申 燕

2009 年，高凌飚教授对十年内SOLO（意为“可观察的学习成果结构”）分类法在国内的应用研究进行了分析，他认为“SOLO 分类研究态势比较活跃，但研究视野较窄，有把SOLO 分类理论本身狭隘化理解的倾向”“对SOLO 分类法拓展应用的该项开拓性研究一直未引起广大研究者的关注”[1]。基于SOLO 分类理论，研究者可以由学生外在成绩表现观测其内在思维过程。但笔者在前期的试题评价研究工作中发现了一些反常现象，如学生在同一SOLO 思维层次试题上的得分率差异显著，这说明仅用SOLO 思维层次单一地与学生实际成绩进行关联，有一定的局限性。[2]因此，基于SOLO 分类法开发多重维度的综合评价体系，能够拓宽SOLO 分类法的应用范围，丰富思维评价的功能。

本文在SOLO 分类法的基础上，进一步对学生各层次思维进行关键能力水平的细化，最终形成二维进阶的学生思维评价方式。通过测算学生的思维综合值和各层次思维值，将思维表征由原本的定性化上升为定量化，这更易于评价者分析学生个体思维之间的差异。与此同时，在二维进阶的学生思维评价中，为了使同一学生不同层次的思维值具有可比性，笔者在各层次思维值的基础上进行调整以排除进阶权重的干扰，将各层次思维值进行归一化处理。总之，基于二维进阶的思维评价方式为思维的外显化、可视化提供了新的思路和视角。

一、理论依据

1.SOLO 分类理论

1982 年，澳大利亚教育心理学家比格斯（John B.Biggs）和卡利斯（Kevin F.Collis）提出了SOLO 分类理论。……