摘 要：本文首先从内容情感、优秀词句、布局谋篇、表现手法四个角度入手，提出了中学古诗文教学与作文教学的结合策略，意在帮助中学语文教师更好地引导学生提升作文的丰富性、可读性、结构性与艺术性;其后，围绕找准读写结合点、活用教学手段两个方面，分析了中学古诗文教学与作文教学的结合要点。

关键词：古诗文作品;作文素养;语文教学

一、 引言

长期以来，古诗文教学与作文教学都是中学语文教学体系中的两块“硬骨头”，如果啃不下来，势必会导致中学语文教育的缺陷甚至失败。据此，面对当前古诗文教学与作文教学各自为阵、落实艰难的弊病局面，我们有必要对中学古诗文教学与作文教学的结合策略进行讨论分析，致力寻找出高质高效的综合性课堂教学方法。

二、 中学古诗文教学与作文教学的结合策略

（一）从内容情感入手，提升作文丰富性

学生写作能力的高低，在很大程度上取决于其语文知识的积累质量。一方面，若学生缺乏充足的知识积累，其行文思维将局限在最基本的语言环境中，无法通过例证、引用、解读等方式丰富文章内容，进而陷入“有骨无肉”的窘境当中;另一方面，古诗文作品是历代中华人民的精神文化结晶，饱含极为丰富的内容情感，如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情怀、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想、苏东坡“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”的悠然旷达。通过学习和理解古诗文作品，学生的情感体验与精神境界将得到显著强化，进而更好地运用到作文写作的立意和表达当中。因此，在教学实践当中，中学语文教师有必要从古诗文内容、情感的教学角度入手，带领学生进行多元化、深入化的知识积累与阅读体验，逐渐使学生做到“有据可引”“有典可用”。

例如，在进行主题为“生与死”的写作教学时，由于学生的生活阅历尚浅，很难深入地围绕这一带有哲学色彩的作文主题形成行文思路。对此，语文教师便可从古诗文教学的角度入手，引入《鱼我所欲也》《报任安书》《拟挽歌辞三首》等古诗文作品，使学生透过各作者的“生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”等语句，对生命的价值与重量产生思考。这样一来，学生便能结合古诗文内容，写出“人生的价值并不在于长短，纵使死亡终会来临，但仍有‘泰山与‘鸿毛之别。愿我们的生命有重量，切莫虚度光阴”等语句，使作文变得翔实生动、富有情感。

（二）从优秀词句入手，提升作文可读性

古代文学作品大多具有含蓄精炼、文短意长的特点，且在古诗词上表现得尤为突出。若学生能在行文写作中做到古诗文词句的灵活运用，不仅能达到锦上添花的表达效果，增强作文的可读性，还能体现出学生自身高的文学修养，形成更高层次的感染力。据此，中学语文教师在实际的语文教学过程中，要将课内外古诗文作品中的优秀词句作为重点，对学生进行有方法、有质量的渗透输出。例如，语文教师可在教学方案中設置出“每日一句”栏目，在每节课上围绕“写景”“写雪”“离别”“爱国”等不同的运用分类教授一句古诗精句，帮助学生进行主题明确的优秀词句的持续积累。通过这样的方式，既能有效提升学生作文中优秀词句的运用能力，又不会占用过多的课堂时间，具有良好的实践价值。

此外，在带领学生学习、背诵和运用优秀古诗文词句的过程当中，教师还应做好学生学习质量的检验与把控，以免学生盲目追求作文表现力而出现词不对文、运用不当的负面情况。例如，中学语文教师可为学生设计出这样的测验题目：

1. 看着美丽的西湖风景，我不禁感叹道：“  ，  ”;

2. 我站在泰山顶上向下望去，想起了诗句“  ，  ”;

3. “  ，  ”，振兴民族、建设祖国是每个中华儿女与生俱来的责任和使命;

4. 看见雪花飘飘洒洒地落下，我的心也跟着欢喜起来，真是“  ，  ”啊！

在这样的测验训练中，学生便会将所学的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“会当凌绝顶，一览众山小”“天下兴亡，匹夫有责”等词句填入到空格当中，从而在准确默写、强化记忆的基础上，对优秀词句的运用方法、内涵主题产生深入了解。同时，教师在发现学生有填写不当的情况时，也能及时进行针对性的纠正和引导。

（三）从布局谋篇入手，提升作文结构性

古诗文魅力不仅在于词句内容、意境表达的华丽与精炼，也在于章法结构的和谐完整，绝大部分优秀的古诗文作品，都是文字美与形式美的高度统一。一方面，在文言文作品当中，章法结构的精妙往往体现在文章内容的逐步推进上。以《曹刿论战》为例，这一作品通过“请见”“从战”“克敌”等精略得当的词语，将曹刿战前、战中、战后的理论智慧与实践行为环环相扣地贯穿起来，并对曹刿克敌制胜的原因做出了解读，最终形成了结构完善、思路明晰的叙事体系，使读者很容易把握住文章的脉络;另一方面，在古诗词作品当中，章法结构的精妙往往体现在词句内容的首尾呼应和主题突出上。以《归园田居》为例，全诗以“少无适俗韵，性本爱丘山”为开头，以“久在樊笼里，复得返自然”为结尾，首尾呼应地表现出了作者陶渊明对自由田园生活的热爱，也更好地流露出了作者将官场世俗视为“尘网”“樊笼”，将自然乡村视为“旧林”“故渊”的淡泊名利、如释重负之情。

由此，在学习、理解古诗文作品的过程当中，学生能掌握到类型多样、效果良好的章法手段，进而将其灵活融入行文写作当中，提升做文布局谋篇的合理性与巧妙性。所以，中学语文教师在进行古诗文教学时，应积极带领学生进行古诗文章法结构的深入分析与分层解构，以此向学生传递出行文写作的布局思路、规划方法，为学生的作文素养提升做出支持。同样以《归园田居》为例进行说明：在进行《归园田居》章法结构的教学时，语文教师可将全诗分为三个层次。首先，“少无适俗韵”至“池鱼思故渊”为第一层，主要阐述作者的情感本性，交代作者“归园田居”前的生活背景;其后，“开荒南野际”至“虚室有余闲”为第二层，主要描写作者“归园田居”后的所见所感;最后，文末“久在樊笼里，复得返自然”一句为第三层，点名全诗的主旨，并实现对前两个层次的对比和总结。同时，全文首尾两句又具有明显的呼应效果，使得全诗过渡流畅、收放自然。通过这样的分层讲解方式，教师便可将“总—分—总”的写作结构传递给学生，促使学生在写作实践时做到放眼全局、层次分明，避免结构混乱、“虎头蛇尾”等写作问题的产生。

（四）从表现手法入手，提升作文艺术性

古诗文是我国写作表现手法的集大成领域，托物言志、直抒胸臆、虚实结合、情景渲染、比喻象征、排比递进等具体手法都能在大量古诗文作品中找到载体。例如，在词作《雨霖铃》当中，作者柳永运用了寄情于景、情景交融的表现手法，将离愁融入了“寒蝉凄切”“骤雨初歇”“晓风残月”等自然物象当中，并通过文末的“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”一段，将离别之情推向高潮，使读者感同身受，共鸣悲凄。再如，在作品《琵琶行》当中，诗人白居易多次运用比喻的表现手法，将琴声比作“大珠小珠落玉盘”“铁骑突出刀枪鸣”等，形象地描写出了琵琶曲的错综变化，使读者可依据文本内容展开丰富的听觉想象。

基于此，中学语文教师在开展作文教学时，要善于从古诗词作品中采集资源、汲取灵感，带领学生以剖析古诗词内容表达的方式，将排比、比喻、借物抒情、情景交融等手法教授给学生。这样一来，既能实现我国优秀传统行文方法的传承，又能使学生构建出更加灵活多样的写作手法体系，增强学生作文的艺术性。

三、 中学古诗文教学与作文教学的结合要点

（一）找准古诗文阅读与行文写作之间的结合点

阅读与写作虽然相互影响、相互交融，但仍有目标与方式上的区别。从某种程度上来讲，古诗文阅读更倾向于分析与记忆，而行文写作则倾向于运用与创新。因此，在实际的教学过程中，中学语文教师要积极寻找两者之间的结合切入点，既要保证学生通过阅读获得丰富的知识积累与情感体验，又要引导学生实现积累成果的内化吸收与开放运用，以免学生陷入只知仿写而不知创新的困境当中，造成学生群体中写作“同质化”问题的出现。

（二）活用古诗文教学与作文教学结合的实现手段

教师教学手段的灵活性与科学性，在很大程度上决定了课堂知识的输出效率与渗透质量。因此。教师在结合古诗文教学与作文教学的过程当中，一方面要做到以生为本，将教学内容、教学方法与学生的兴趣需求、能力水平相匹配，如合理利用多媒体资源提升古诗文情境表现力、避免引入晦涩古诗文作品等，以便构建出活跃轻松、交互顺利的课堂氛围，引导学生更加自动、自主地参与到课堂知识的学习当中;另一方面，还要不断提升教学手段的多样性，结合具体的教学目标与教学内容，将课本剧演练、小组竞赛、试题测验、句段扩写等教学活动灵活落实到课堂过程当中。这样一来，既能有效地将学生从传统的“填鸭式”学习中解脱出来，为学生提供出多样化、生动化的学习机会，也有助于使学生在实践体验中深入探究古诗文作品、充分拓展写作思维，进而显著达成语文课堂教学的质效提升。

四、 总结

总而言之，实现古诗文教学与作文教学的有机融合，是提升中学语文教育质量的重中之重。因此，在实际的教学过程当中，中学语文教师要全面分析古诗文作品的内容情感、结构章法以及表现手法，为作品教学寻找到充足的切入点与融合点，从而在提升学生写作素养的同时，强化学生的传统文化积累水平，为学生综合语文素养的长期发展夯實基础。

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作者简介：雷国富，福建省南平市，武夷山市第二中学。