摘 要：初中阶段是学生历史学习的开端，因此在这一阶段，教师要着手于提升学生的知识储备、培养学生的历史学习兴趣和历史素养。但是在教学开展过程中，因为不恰当的教学模式，导致部分教师的历史教学低效，甚至部分案例列举有悖于史实，导致教学存在一定的偏差。在核心素养培养的时代背景下，教师更要着重强调培养学生的“史料实证”意识，培养学生的钻研精神和求真态度，提升学生的历史学习能力。基于当下部分初中教学仍然不重视培养学生的“史料实证”意识的现状，广大教师也应当提升认识，不断改进教学提升教育教学的有效性，让学生养成“论从史出、史从证来”的辩证历史学习观念。

关键词：核心素养培养;初中教学;“史料实证”意识培养

一、 “史料实证”意识内涵和特征

（一）“史料实证”意识内涵

“史料实证”意识，就是让学生在真实可靠的历史典籍的基础上，通过对资料的收集整理和分析，消除一些不真实不可靠的历史传言，并且对历史叙述和历史解释进行正确表达的能力。简而言之，“史料实证”意识的培养就是让学生养成“拿事实说话”的意识，而正因为历史的这个“事实”，也是在合理的推断和分析上得来的，因此“史料实证”也更强调对历史知识的反思和解读。在近年来，中考历史试卷中增加了很多关于历史情境的分析类题目，也有很多全新的历史材料分析题目，让学生通过课上学习的已知知识，分析事件的正确性，并且对历史问题进行深层次的理解和分析，但是很多学生在做这类题目的时候，一般都是“想当然”，处处都说“我认为”，而不是通过分析论证得出结果，这就是“史料实证”意识没有培养到位导致，因此在历史学习过程中，教师更要重视培养学生的“史料实证”意识，不断提升历史学习的有效性和真实性。

（二）“史料实证”意识特征分析

“史料实证”意识的特征有二，一种是“论从史来”，一切的论证都是建立在有依据的史料基础上得出来的结论，且必须是有依据的结论。另一方面是“史從证来”，通过论证得出的历史结论，也是可以通过论证站稳脚跟的，论证和历史观点之间是环环相扣的关系，引用著名历史学家傅斯年的名言：“历史学就是史料学。”“史料实证”意识的辩证思想和推理模式能最大限度上保证历史知识的真实性和准确性，能实现学生历史素养的有效提升。

二、 当下历史教学中“史料实证”意识缺失的体现

在当下很多初中教师的历史教学过程中，存在很多缺少“史料实证”意识培养的现象，这些因素都不利于培养学生的历史素养，从而让教学被动、教学有效性难以提升，其缺失的体现主要表现在以下三点。

（一）解读为真，历史真假难辨

为了方便教学，很多教师会从一些“野史”中找历史参考材料，或者人云亦云进行历史解读。以小布什的名言“把统治者关在笼子里”，很多教师以此为论点分析了美国的民主制度的生成，但是这句话的出处却各种被推翻，有人说是在2005年就职演说上说的，有人说是在捷克出席某次会议上说的，但是最后却被证实，该“小布什讲话”是一名网友在网上发布的国庆日代拟演说稿中的节选。但是很多教师没有对历史进行佐证，而是用一些真假难辨的历史进行历史学习解读，如此一来学生掌握的历史知识也是真假难辨的，这也违背了学习历史的初衷了。

（二）史料无从考证，解读自然虚假

因为很多电视剧和小说的层出不穷，在小说中部分杜撰的人物，却堂而皇之登上了历史研究舞台。但在这其中，有部分杜撰出来的历史人物，令人印象深刻，例如，穆桂英和李元霸，在历史上并没有这些人物出现，但是为了方便教学，很多教师却以此为学生展开教学讲解，导致学生没有难以得到最真实的历史评判，在数十年后，倘若有人告诉学生，自己曾经在历史课堂上学到了“假历史”，对我们教师而言，这样的教学无疑是非常失败的。

（三）历史为真，解读错误

有的历史资料是真的，但是因为教材改版或者其他原因，教师对其解读不当或者弄错了时间节点，令其违背了“史料实证”的原则。但是关于因为网络上的教材课件众多，学术观点众多，还有一些古装剧对教师的教学观进行“误导”，自然达不到“史料实证”的效果。例如在人教版新旧教材内容的更迭中，新教材删改了某些不明确之处和错误之处，让历史教学更具严谨性。但是教师仍然没有更新知识体系，导致教育出错，以旧版人教版七年级上册的屈原插图为例，画里屈原衣襟穿反了，按照中国古代习惯，只有死者和部分少数民族才穿左衽，但是图中的屈原却穿左衽，明显是不符合历史的，但是一些教师仍然沿用着以前的教学课件，导致学生也受到“误导”。

三、 基于核心素养背景下培养初中生“史料实证”意识的必要性

（一）提升学生的历史学习质量，锻炼学生的辩证思维

针对当下的历史学习情况，很多初中生对历史学习存在偏差，认为历史就是一门单纯考验记忆和理解的学科，是一门纯文科的科目。但是在新课改以后，针对历年来的历史试卷分析，针对新材料的分析和理解、对新情境的分析类题目越来越多，导致很多学生遇到这类题目就头疼不已，因此这也意味着，初中历史教学不仅仅只靠背诵和记忆拿分，更要通过培养初中生“史料实证”意识，提升学生对历史问题的分析能力，锻炼学生的辩证思维，从而提升历史学习质量，以达到提升历史学习成绩的效果。

（二）培养初中生“史料实证”意识是历史课程性质要求

在义务教育历史《课程标准（2019）》中要求，学生需要对历史多种呈现方式进行了解，多种途径感悟历史，形成历史表象，且具备处理历史问题的能力，初步理解历史问题的价值和意义，初步掌握解释和回答历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据、分析周全。而以上要求，既是初中历史课程学习的要求，也是培养初中生“史料实证”意识的关键。在2017年的历史课程标准中，就有对“史料实证”意识的培养的要求。因此在当今背景下，培养“史料实证”意识，也是响应国家教育教学要求、提升初中教育教学成果的关键。

（三）多国均重视培养初中生“史料实证”意识

不仅是中国，很多国家都非常重视初中生“史料实证”意识的培养。其不仅能让学生养成严谨的思考能力，更是能让学生形成正确的历史观念，勿忘国耻、谨记先烈遗志，并且从历史分析中知得失、提升自我。美国、英国和日本的教育目标中，都有非常明确的关于“史料实证”意识培养的要求，因此在中国初中生培养中，历史教学重视“史料实证”意识的培养也是大势所趋。

四、 基于核心素养背景培养学生“史料实证”意识的实践

“史料实证”意识就是在可信的历史资料的基础上，进行历史还原和历史重现的态度和方法，以下将以部编版初中历史九年级下册的教学案例为出发点，进行分析论述。

（一）教师提高认识，逐渐培养学生的历史辨析能力

作为教学的组织者和参与者，教师应当建立严谨的历史思维意识，并且逐渐培养学生辨析史料真伪的能力。例如，“小布什讲话”为何会出现如此广泛的以讹传讹的效应，实际上还是因为没有严谨的思考，导致子虚乌有的历史事件成为“史实”。但事实上只要查阅一下关于布什政府的演讲记录和视频，谣言也就不攻自破了。因此在日常学习的时候，教师也要逐渐引导学生培养辨别史料真伪的能力，让学生知道哪些史料是真实的，如何对古代的史料进行分析和鉴别，知道从哪查、怎么查。同时，教师可以组织学生开展关于史料真伪的辩论课程，逐渐培养学生的“史料实证”意识。教师可以在课上设计一个开放的课题，让学生分析一个极具代表性的历史分析问题，让学生对自己支持的观念学说，不断查找史料鞏固自己的看法，在一种畅所欲言的辩论模式中，锻炼学生的历史辨析能力。

（二）锻炼学生重塑历史和还原历史的能力，培养历史发展观

历史是一门开放性很强的学科，也是一门代入感很强的学科，因此在进行教学的时候也要重视对学生的还原历史和重塑历史，并且带入历史事件，以历史发展观思考问题的能力。例如，在美国南北战争的教学中，明明战争会让国家陷入混乱，为什么林肯政府还要发动战争呢？这一点就需要学生带入当时的历史背景，站在一个“历史当事人”的角度上思考和分析问题，如此一来也很容易分析出南北战争的最终目的了。再者为什么这场战争的根本原因不是为了废除黑人的奴隶制度呢？而只要分析一下南北战争的结果，并且联系一下当下，奴隶获得了人身上的自由，但是在精神上仍然受到白人的歧视，因此也不能算作是黑人的解放，但因为南方违背了国家统一的原则，所以林肯政府才会为了维护国家统一发动战争，问题的答案也就浮出水面了。因为初中历史难度稍小，所以很多问题只用这样简单分析便可得出问题的正确答案，因此也能有效提升历史学习的效果。

（三）不断提升教学水平，提升历史学习的有效性

“史料实证”意识的培养，需要建立在扎实的历史基础上的，因此在日常的学习中，教师也要严格落实学生的历史学习质量，重在积累，在不断累积中开拓学生的眼界，而只有有了一定的知识储备，才能让学生的思考逻辑清晰、有理可循。教师应当以培养学生严谨的历史学习态度和正确的学习方法为目标，不断提升历史学习的有效性，针对很多学生认为历史知识难记难背的问题，教师也应当给出解决方案，例如，可以在教学中引入时间轴概念，并且以思维导图的模式不断扩充时间轴，形成历史学习的体系，如此一来，也能提升学生的历史素养，在日积月累之下逐渐引导学生养成“史料实证”意识。

五、 结语

总而言之，针对历史教学中重理论教学、轻逻辑分析的倾向，在历史教学中培养学生的“史料实证”意识是非常有必要的。其需要提升学生的辨析能力、重塑和还原历史的能力，有正确的历史学习态度，掌握正确的“史料实证”意识培养方法。在教学过程中，广大初中历史教师也要精钻技能、提升自我，以丰富的学识为学生解答历史学习疑问，用正确的方法引导学生形成辩证的历史学习观念，从而提升学生的核心素养。

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作者简介：林广森，福建省福州市，福建省福州市金山中学。