【摘 要】综合思维作为地理核心素养的重要组成部分，是地理学科重要的思想和方法。学习进阶关注学生的认知发展过程，与核心素养关系密切。研究者在学习进阶理论指导下，基于综合思维素养的内涵与表现，围绕“自然地理环境整体性”的教学内容，设计了培育综合思维素养的学习进阶体系，并应用于教学实践。实践证明，围绕核心素养建构的学习进阶体系具有较高的实践指导意义，是培育地理核心素养的有效路径。

【关键词】学习进阶;综合思维;教学实践

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）围绕立德树人的根本任务，提出了地理学科的四大核心素养。作为地理核心素养之一的综合思维，是地理学科重要的思想和方法，与其他三大素养关系密切。如何准确地理解综合思维，如何有效培育综合思维，如何科学评价综合思维，成为当前地理教学研究内容的一部分。笔者以“自然地理环境整体性”一课为例，介绍教师在课堂教学中如何利用学习进阶理论，开展综合思维素养的培育，以期探索出培育地理核心素养的有效路径。

一、学习进阶与核心素养

学习进阶最早由美国国家研究理事会（NRC）提出，是“对学生在一个较大时间跨度内，学习和探究某一主题时，所遵循的连贯的、逐步深入的思维路径的假定性描述”[1]3-9。学习进阶以核心概念和关键能力为中心，认为学习是一种不断积累、螺旋式发展的过程，学生对核心概念的理解以及关键能力的形成不是一蹴而就的，而是需要经过许多个不同的中间水平[1]3-9。学习进阶由进阶起点和终点、进阶变量和维度、水平层级与表现等要素组成。学习进阶因关注学生的认知发展过程，受到国内外教育领域的广泛关注，并被应用到教学实践中。一方面，从宏观的课程论出发，学习进阶用于指导课程建设，成为课程研发、课程标准制定以及学业质量评估的参照物。另一方面，从微观的教学论出发，学习进阶用于指导教学实践，融入教学内容整合、教学设计以及教学评价。

2014年印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[2]。核心素养的培养不是一蹴而就的，需要在不同学段以及日常的课堂教学中循序渐进地落实。这就需要找到能够统领学科内容的核心概念或者关键能力，根据学生的认知发展规律，将不同学段的内容进行统整、衔接，建构具有内在逻辑的、指向学科本质的學习进阶体系。由此可见，学习进阶的本质与核心素养发展的要求是完全契合的。

二、培育综合思维素养的学习进阶设计

（一）综合思维素养的内涵与表现：学习进阶的变量

综合性是地理科学的基本学科属性，综合思维是在充分认知地理学科独特属性的基础上，从立德树人、培养学生核心素养的角度提出的[3]， 是地理学科重要的思想和方法。新课标指出，“综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，有助于人们全面、系统、动态地认识地理环境及其与人类活动的关系”[4]。

综合思维主要表现为要素综合、时空综合和地方（区域）综合三个方面。要素综合关注地理事物的整体性，以及地理要素相互作用、相互影响的关系，即地理要素间的全面性和关联性。时空综合从空间和时间两个视角分析地理事象发生、发展和演变的过程，关注地理事象的空间格局，及其在时间上的发展变化。地方综合是在区域的视角下，综合分析区域自然要素和人文要素，分析区域特征和发展条件，解决区域发展问题，协调区域人地关系。要素综合和时空综合是地方综合的基础。

（二）“自然地理环境整体性”的内容和价值：学习进阶的载体

人类生存的自然地理环境是一个复杂的综合体，由大气、水、地形等自然地理要素组成，这些要素通过物质循环和能量交换，相互联系、相互制约、相互影响。“自然地理环境整体性”是自然地理环境最基本的规律，主要表现在两个方面：一是自然地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分，具有统一的演化过程;二是某一要素的变化会引发其他要素甚至整个环境状态的改变——“牵一发而动全身”，也会对其他区域的自然地理环境造成一定的影响。

“自然地理环境整体性”关注要素间的相互关系，以及要素的演化过程，同时只有立足自然环境整体性才能深刻理解自然环境与人类活动的关系，由此可以发现，整体性原理与综合思维在内涵和表现上具有高度的一致性。因此“自然地理环境整体性”是培育综合思维的有效教学载体，使综合思维成为地理学科最突出的思维品质和能力特征之一。

（三）基于教学内容的学习进阶设计：学习进阶的路线

新课标对综合思维素养水平进行了分级，起到了宏观的引领作用。教学中需要结合具体的教学内容进行细化、落实，更好地指导教学。在学习进阶指导下，笔者依据综合思维素养以及学业质量的水平划分标准，从自然地理环境、空间相互作用关系和人地关系等方面，设计了利用“自然地理环境整体性”培育综合思维素养的学习进阶体系（见表1）。

进阶水平素养层级素养要求

水平1要素综合明确自然地理环境的构成要素，能够结合给出的复杂地理事物和现象，综合各自然要素，系统分析其相互影响、相互制约的关系。

水平2时空综合能够综合各自然要素，从时空综合视角，描述与分析具体区域中自然地理环境“牵一发而动全身”的发生、发展与演变过程。

水平3区域综合运用自然地理环境整体性原理，从区域综合视角，分析现实中区域的发展问题，探寻发展方向，对区域自然地理环境与人类活动的相互关系，做出合理的地域性解释。

水平4品格综合掌握认识自然环境的基本方法，初步养成关注乡土地理的意识，能够用整体性原理，认识和欣赏周边的地理事物，认识“要素平衡、人地协调”的重要性，树立人与自然是生命共同体的观念。

三、学习进阶指导下的教学实践

（一）学习主题选择.

水作为自然地理要素之一，通过水循环的过程与其他自然地理要素进行圈层间的物质迁移与能量交换，能影响自然地理环境的形成与演变。河流与人类的生存和发展密切相关，如北京就是一个“因水而兴”又“因水而困”的典型城市。

永定河被称为北京的“母亲河”，早期因含沙量大被称为“小黄河”，又因下游泥沙淤积、迁徙无定、水患不断，故名“无定河”。康熙皇帝疏水筑堤，治理水患，重新命名“永定河”。新中国成立之后，在人类活动的影响下，永定河虽然不再发生水患，但1980年前后开始断流。2016年《永定河综合治理与生态修复总体方案》正式印发，京津冀晋四省市联手综合治理修复永定河，逐步恢复永定河生态系统。

永定河“昨天、今天、明天”的演变过程，正是自然地理环境整体性以及自然环境与人类活动关系的完整体现，因此笔者选定了“碧水润北京—— 永定河的‘前世与‘今生”这一学习主题。这个主题既贴近学生生活，又具有较高的学科价值，是学习知识、培育素养的良好乡土资源。

（二）学习目标设计

在解读课程标准、分析学情的基础上，依托选取的学习主题，围绕学习进阶体系中的四个水平层级，笔者设计了指向培育综合思维素养的学习目标。

（1）通过寻找永定河的干支流、注入海域，判断河流流经的地形类型，初步认识永定河，了解永定河流域的基本区域特征。

（2）通过对永定河“前世”与“今生”面临的不同问题的分析与探究，理解河流与其他自然地理要素的关系以及自然地理环境“牵一发而动全身”的发生、发展与演变过程，归纳出自然地理环境整体性的主要表现。

（3）能够利用整体性原理，结合永定河流域自然环境与人文环境特点，分析永定河流域问题产生的原因，并对治理措施的合理性做出解釋。

（4）通过永定河的演变过程，认识自然环境是人类活动的基础，人类活动影响甚至改变着自然环境，认识“要素平衡、人地协调”的重要性，树立人与自然是生命共同体的观念。

（三）教学实践过程

1.进阶起点：初识“母亲河”

笔者呈现永定河流域图和永定河流域地形图（图略），引导学生通过寻找永定河的两大支流、判断永定河流经区域的地形类型，引导学生初步认识“母亲河”的区域特征，为后面内容的学习奠定基础，搭建好进阶的起点。

2.进阶过程：要素综合——析因果

永定河被称为“小黄河”，以及永定河后期的断流，都是多要素综合作用的结果。教学中要引导学生结合流域气候、地形等要素特征，探究“含沙量大的原因”以及“断流产生的影响”，深刻理解地理要素间的相互关系，形成要素综合的学科思维，达到学习进阶水平1中要素综合的素养要求。为达成这一要求，笔者在课堂上呈现了以下学习资料与探究问题。

【学习资料】永定河上游流经内蒙古高原和黄土高原，下游流经华北平原，它小规模横跨了中国第二、第三阶梯（图略）。辽金时期永定河周边仍存有大量的原始森林，元、明、清时期，北京作为大都城，城市建设和城市生活所需木材多源于永定河两岸的森林，森林遭到大量砍伐。永定河流域多年平均降水360～60mm，且径流量年内分配很不均匀，80%左右集中在汛期。

【探究问题】结合图文资料，分析永定河历史时期含沙量大的自然原因。

3.进阶过程：时空综合——探演变

永定河的“前世”——“小黄河”成因，“今生”——断流成因与影响，“明天”——再现生机的发生、发展和演变的过程，充分体现了地理环境的时空变化特点。教学中通过引导学生探究“永定河断流后周边地理环境‘牵一发而动全身的演化过程”以及“永定河‘前世与‘今生的演变过程”，可以有效培养学生时空综合的学科思维，达到学习进阶中水平2的素养要求。为达成这一要求，笔者在课堂上呈现了以下学习资料与探究问题。

【学习资料】永定河断流后，流域湖泊、湿地、草地面积大量减少，下游生物种群发生了很大的变化，动植物大片枯死，沿河两岸一些树木衰退死亡。根据北京地区气象站对沙尘暴的记录，北京西南地区永定河河道附近出现了条沙带，总面积达400余平方公里，每遇大风天气，风携卷大量沙子飘向北京市区。永定河下游沿岸居民描述：“这些年，经济发展倒是快了。可是，环境糟了，不比从前啦！沙暴一年比一年凶，雪少了，雨水少了”。

【探究问题】用结构图绘制永定河断流后，周边地区自然地理环境的演变过程。

4.进阶过程：地方综合——明方向

永定河断流是区域自然要素和人文要素共同作用的结果，永定河的治理与恢复也需要处理好经济发展与生态环境的关系。教学中对断流原因的探究，以及今后流域治理与恢复方向的规划， 都需引导学生学会从区域视角，综合自然与人文要素，运用自然地理环境整体性原理，以分析区域发展问题，解释区域发展规划的得失，初步达到学习进阶中水平3的素养要求。为达成这一要求，笔者在课堂上呈现了以下学习资料与探究问题。

【学习资料】永定河北京段整体规划：一条蓝绿交织的生态走廊、三段特点突出的功能分区、三个林水相融的生态节点。针对永定河北京段的治理修复，不同的人提出了不同的观点。

观点一 永定河北京段全长170km，投资170亿，造价过于昂贵，方案不可行。

观点二 北京段治理修复从生物和水文要素出发，治理措施合理有效，方案可行。

【探究问题】针对以上观点，结合所学内容，谈谈你的看法。

5.进阶终点：品格综合——促提升

在本节课最后，学生有了整体的学习体验，通过教师的总结，进一步理解“要素平衡、人地协调”的重要性，树立人与自然是生命共同体的观念，增强责任感，关注生活，进而达到学习进阶水平4中品格综合的素养要求。

四、结束语.

核心素养的培育是一个长期的过程，笔者尝试将学习进阶理论应用到地理核心素养的培育中，将综合思维素养与“自然地理环境整体性”的内涵和表现相结合，设计符合学生认知发展过程的学习进阶体系，呈现了一条培育综合思维素养的进阶路径，使素养的培育有据可循、有理可依。

参考文献：

[1]皇甫倩，常珊珊，王后雄美国学习进阶的研究进展及启示[J]外国中小学教育，201（8）：3-9.

[2]中华人民共和国教育部教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[EB/OL][2014-03-30][JP3]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s704/201404/167226.html.

[3]王文洁，周维国，张琦地理“综合思维”的内涵和特点[J]地理教学，2017（12）：14-16.

[4]中华人民共和国教育部普通高中地理课程标准（2017年版）（s）北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】刘一明，一级教师。

【基金项目】北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“核心概念统摄下的中学自然地理教学内容进阶研究”（CDDB17206）