摘 要：新课改背景下，高中物理学科的教学中，不论是教学方法还是教学观念，都面临着新挑战。问题不仅是贯穿整个教学的线索，而且还是学生思维的起点，其对学生自身思维能力的有效提高有着重要作用，因此，高中物理教师在具体教学中，需根据学生实际状况以及问题链的引导，激发学生学习的兴趣，并在兴趣的驱动下进行积极探究与思考，从而使学生的物理学科素养得到有效提高。

关键词：高中物理;问题链;课堂教学;探究

英国的科学家波普曾描述，科学知识的不断增长永远都始于问题，且终于问题。人类在对未知进行探索中，发现问题与解决问题都是人类在不断探索中的主要思维方式，在解决完问题后，人类就会发现新问题，再次解决问题。而高中物理的教学中，问题导学的模式不仅可以使学生运用问题进行知识的学习，而且还能像科学家一样主动去探究问题，学生探究的深度虽然不及科学家，但是其思考与探究过程却像科学家。因此，在高中物理的教学中，物理教师需有目的、有针对性的设计问题链，并引导学生进入到问题情境中，以此使学生通过问题更好地学习与探究相关物理知识。

一、 问题链教学法定义

问题链教学主要指教师根据教材的内容设计出对应的问题，并将这些问题通过串联的方式连成一条或者几条问题链，在问题链当中，物理知识都是通过互相联系的形式展现，学生只有把问题链充分研究清楚，就能实现教学目标，并在问题链的教学法当中，学生根据问题开展学习，并按照问题开展课前预习与课后的巩固复习，课前预习中的问题，学生可在课堂上提问，并通过生生、师生讨论的方式对问题进行解决，并发现新问题。对于存有较大难度的问题，其解决的主要方法就是课堂讨论，课堂上，教师作为学生实现有效学习的指导者，其需要将学习的主权完全交给学生，引导学生根据问题开展学习，如学生间的探讨、同伴间的互助、物理实验探究等，以此使学生之间的思维发生碰撞，从而使学习问题得到高效解决，并在对问题解决中学习到物理知识，具备探究物理知识的能力。

二、 高中物理课堂问题链设计的原则

高中物理的课堂教学中，物理教师可依据学生自身具备的经验、知识、学习中的错误、认知水平等，根据具体教学情况，引导学生积极思考与讨论问题链，对其进行解答，并提出新问题。在设计问题链的时候，需要符合以下几点原则：（1）适切性原则。物理教师在设计问题链的时候，不仅需注重重难点知识的突破，而且还需引导学生努力实现“最近发展区”。对于问题链而言，其不仅具有相应的难度，而且还需要求大部分学生通过思考就能解答，以调动学生的求知欲与好奇心，并使学生更愿意积极思考问题。因此，教师在对问题链进行设计的时候，需充分考虑学生的当前的认知水平以及教学内容、学习知识能否满足知识点的再次开发，然后再进行设计。（2）指向性原则。物理教师所设计的问题链需将重难点的知识突破作为重点，物理教学中，必须明确教学需达成怎样的目标，解决学生怎样的问题，也就是问题链的设计需具有明确指向性。教师可依据学生的具体认知水平，设计出难度适中，且具有层次性、启发性的问题，并明确指出教学的难点与重点，以防止教学中的随意性与盲目性。（3）程序性原则。物理课堂的教学过程中，教师设计出的问题链需具备程序性，也就是各问题间需具备相应的梯度。问题的设计目的主要是为重难点突破等相关教学服务的。教师设计的问题也需从简到繁、从易到难、从小到大，步步深入，层层推进。同时，根据教学的重难点，促使各问题的相辅相成且配套贯通，并形成问题链。

三、 高中物理课堂中问题链的应用策略

（一）问题意识的培养

传统化灌输式教学下，学生长时间处于被动的学习状态，就会使学生对课堂学习产生抵触的心理。面对该状况，物理教师可通过问题引导，在关键部分以问题链启发，促使学生积极融入课堂思考情境中，对学生具备的问题意识进行培养，以调动学生探究的热情。例如，在对“通电自感与断电自感现象”进行教学时，教师如果直接讲解，就会影响到学生的理解。因此，在教学中，教师可展示通电自感与断电自感的图示，在学生有了大致了解后，通过情境开展引导。物理教师可请两个学生到讲台上进行演示实验，一个学生左右手分别抓住A、B两头，另一个学生则进行闭合开关S，再将开关断开。在该实验活动中，学生需对开关S的闭合进行体验，是否出现不良感觉。面对该问题，学生就表示：开关S断开的时候，就会出现手麻的感觉，且有轻微刺痛感。教师可在该基础上，通过问题链指导学生进行深入的思考：（1）开关闭合时，为什么没有感觉，而开关断开时，会有手麻的感觉？该实验现象说明了什么？（2）开关断开的时候，为什么手不会一直都有刺痛感？（3）开关断开之后，线圈对电流产生的阻碍作用是什么样的？其电流的方向是怎样的？教师通过鼓励学生积极思考，让学生通过问题进行深入探究。通过实验演示的方式，以问题链作为引导，对学生具备的问题意识进行培养，激发学生的求知欲，从而使学生积极主动地参与到物理课堂活动中，以促使学生深入的理解物理知识。

（二）注重知识梳理

高中阶段的物理知识相对于初中阶段，不仅知识点明显增多，而且更加抽象。因此，教师在开展物理教学时，需将具体习题作为模型，并在学生的认知基础上，对问题链进行设计，指导学生梳理与总结物理知识，强化学生对知识间联系的把握，以确保学生的認知结构的有效完善。例如，在对“电磁感应”开展教学时，物理教师可引导学生对自己学习的知识进行回顾，并通过多媒体对习题实施展示：已知水平放的金属棒MN和间距L的平行导轨连接，强磁场方向和导轨平面垂直，磁感应的强度是B，电路固定电阻是R，金属棒MN的电阻是r（R=3r）。等学生完全读懂题意后，教师可设计相应的问题链指导学生探究。（1）金属棒MN通过初速度v于轨道上无摩擦力逐渐向左运动的时候，金属棒MN有无感应到电流流过？（2）如果感应到电流流过，方向是什么样的？（3）该状况下金属棒MN有无受到力作用？其受力方向与情况是什么样的？（4）金属棒MN通过初速度v于轨道上无摩擦力逐渐向左运动的时候，金属棒两侧的电压分别多少？电阻R消耗的功率为多少？安培力的做功为多少？通过问题链，不仅可以巩固学生对闭合电路欧姆定律知识的学习，而且还能使学生充分掌握电动势的计算，以深化学生的理解。物理教师通过问题链的运用，不仅能引导学生进行深入的思考，使学生面对问题的时候，能够明确探究的方向，而且还能深化学生对学习知识的印象，并在思考与分析中实现认知结构的完善，从而使课堂教学实现预期的效果。

（三）问题串的精心设计

问题链即问题导向，其问题的设计需具备探究性、启发性、针对性，以此使学生通过问题，可以更全面、更好的研究问题，对知识进行探索。在问题链当中，学生通常能发现物理知识结构和知识体系当中的连接点，从而使学生迁移的能力以及发展思维得到有效培养。例如，在对“单摆”开展教学时，在学生具备问题意识之后，教师可与学生共同探讨问题，以该问题组成问题链，如单摆理想化的模型是什么？单摆回复力属于哪个力或者哪个力的分力？面对偏角较小的状况，怎样证明单摆运动属于简谐运动？单摆的周期通常和什么因素相关？单摆的周期和其摆长有什么关系？问题链的运用，其充分表现出问题作为中心，学生作为中心的物理课堂，而教师也不是课堂的灌输者，其主要是引导者，问题并不是教师直接讲解的，而是由学生自己或者与教师探讨中发现的，问题的解决方法也不是由教师告诉学生的，而是学生自主探究的，教师只是问题的发现与解决合作者与引导者，其作用是引领与点拨，但是实际探究过程都是由学生自主完成的，因此，物理课堂教学中，教师需引导学生自主探究，虽然学生探究物理知识的过程中会走很多弯路，但该过程对于学生来说，是极其刻骨铭心的，课堂教学不仅是重结论，而且更重视推导的全过程。

（四）重难点知识的突破

想要使学生深入理解重难点知识，教师就需将某个问题作为中心，依据知识间的内在联系，设计具有相关性、梯度的问题，以调动学生探究物理知识的兴趣，并找出解题的突破口，以完成顺利的解题。例如，在对“欧姆表的原理”中的重难点开展教学时，想要使学生充分理解该知识点的理解，教师可通过问题链实施引导。首先，呈现问题，电源电动势E=1.5V，内阻r=0.5Ω，其电流表满偏的电流是10mA，电流表的电阻为7.5Ω，A、B则是接线柱。然后，通过问题链指导学生积极思考问题。（1）用一根导线把A、B连接起来，可变电阻R1调节成多少，电流表能够满足满偏电流？（2）把AB两开关断开，此时电流表的指针指向的位置是怎样的？（3）欧姆表的刻度盘上电阻是否均匀，并说出理由。由于问题的难度较大，教师可引导学生进行独立思考，并以合作交流的方式解决问题，以此使学生的思维难度有效减少，在突破知识重难点的基础上，实现学生思维能力的提升，并通过探究学习中，使学生分析与解决相关问题的能力得到有效提高，最终促使物理教学的效率与质量得到有效提高。

四、 结束语

综上所述，高中物理的教学中，问题链的应用对其教学手段的提高有着显著促进作用，教师在实际应用中，需充分考虑学生的学习状况，并在此基础上，对学生的问题意识进行培养，激发学生的探究热情，并通过知识结构的梳理與问题的精心设计，突破重难点知识，促使学生思维能力的提升。高中物理的教学中，巧用问题链，不仅能激活物理课堂，活跃课堂上的教学氛围，而且还能调动学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，从而使学生在解决物理问题中深刻体会到学习物理的乐趣，并感受到物理学科具备的独特魅力。

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作者简介：

王金虎，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第一中学。